第八章
心理與教育測驗的編制與實施>>練習與思考
練習與思考：
1.結合實例簡述編制一個心理測驗的基本程序。
2.闡述實施心理測驗應注意的問題。
3.如何正確解釋測驗分數(shù)的意義。
4.論述向當事人報告測驗分數(shù)的基本原則。
解答要點：
１.編制一個可供使用的標準化的心理與教育測驗，一般要經(jīng)過以下幾個步驟：
①確定測驗目的。②制定編題計劃。③編輯測驗項目。④預測與分析。
⑤合成測驗。 ⑥測驗標準化。 ⑦鑒定測驗。 ⑧編寫測驗說明書。
2.①施測前應做好準備工作；
②指導語應不要暗示受測者應該選什么；
③進行測驗時不能受到外界和施測者的干擾；
④評分時要客觀公正。
3.①主試應充分了解測驗的性質與功能。②對導致測驗結果的原因的解釋應慎重，謹防片面極端。③必須充分估計測驗的常模和效度的局限性。④解釋分數(shù)應參考其他有關資料。⑤對測驗分數(shù)應以"一段分數(shù)"來解釋，而不應以"特定的數(shù)值"來解釋。⑥對來自不同測驗的分數(shù)不能直接加以比較。
4.①使用當事人所理解的語言。
②要保證當事人知道這個測驗測量或預測什么，這里并不需要作詳細的技術性解釋。
③如果分數(shù)是以常模為參考的，就要使當事人知道他是和什么團體在進行比較。
④要使當事人認識到分數(shù)只是一個估計。
⑤要使當事人知道如何運用他的分數(shù)。
⑥要考慮測驗分數(shù)將給受測者帶來什么影響。
⑦測驗結果應向無關的人員保密。
⑧對低分者的解釋應謹慎小心。
⑨報告測驗分數(shù)時應設法了解當事人的心理感受，并采取適當?shù)拇胧┘右砸龑А?/font>
第十章
目標參照測驗>>練習與思考
練習與思考：
1.請根據(jù)表10.3中專家評定結果的平均數(shù)對表中14道題目的內(nèi)容效度進行評定，并決定題目的取舍。
2.目標參照測驗的題目區(qū)分度可以通過哪些方法來確定？
3.目標參照測驗的信度與效度為何不適宜以相關系數(shù)作為評價指標？
4.試比較目標參照測驗與常模參照測驗的異同。
5.試分析內(nèi)容范圍的界定在目標參照測驗的標準化過程中的重要性。
6.試分析分數(shù)分界點在目標參照測驗的質量評估中的作用。
7.試分析題目內(nèi)容效度與目標參照測驗的內(nèi)容效度間的聯(lián)系。
解答要點：
１.首先進行專家的取舍。由于第二位專家在所有題目上所評等級與各等級平均數(shù)之間的差異之和較大，因此可以不考慮該專家的意見，只保留另外八位專家的評定結果，并重新計算這八位專家評定結果的等級平均數(shù)。
其次根據(jù)八位專家評定結果的等級平均數(shù)對每道題目進行評定，并決定題目的取舍。等級平均數(shù)越高，說明題目內(nèi)容與其欲測量的目標內(nèi)容之間的匹配程度越高，即內(nèi)容效度越高。題目2、7、14、4、12、5、11的內(nèi)容效度很高（等級平均值均在4以上），可以得到完整的保留；題目1、3、6、9的內(nèi)容效度較高（等級平均值均在3-4之間），適當修改后即可；題目8、13、10的內(nèi)容效度較差（等級平均值均在3以下），一般需做較大修改或直接刪除。
２.目標參照測驗的題目區(qū)分度可以通過計算題目的難度差值和題目得分與測驗總分之間的相關系數(shù)來表示。難度差值包括掌握組-未掌握組鑒別指數(shù)和個人獲得指數(shù)兩種。
３.相關系數(shù)受到受測者團體異質性的影響，團體的異質性越高，測驗分數(shù)的分布就越廣，所計算出來的相關系數(shù)就接近真實值。由于目標參照測驗的目的在于了解個體在所測內(nèi)容上的掌握水平，因此大多數(shù)情況下，被試團體在目標參照測驗上的分數(shù)分布比較集中，并且絕大多數(shù)被試都能夠達到所要求的水平。如果用相關系數(shù)作為信效度指標，由于受到分數(shù)分布的影響，即使該測驗本身具有較高的穩(wěn)定性和一致性，所得的信度系數(shù)也會和低，所以目標參照測驗的信度與效度不適宜以相關系數(shù)作為評價指標。
４.常模參照測驗的目的在于度量和比較個體之間的差異，并以被試在團體中的相對位置來評價和解釋測量結果。目標參照測驗的主要目的則在于了解個體在所規(guī)定的測量內(nèi)容上的行為水平，其出發(fā)點是個體本身的絕對水平，而不再是個體間的水平差異。由于測驗性質的不同和受測人群可能存在的差異，兩種測驗的項目分析和信效度評估需采用不同的方法和評價指標。另外，目標參照測驗通常要根據(jù)切割分數(shù)線對被試進行分類，所以在目標參照測驗中對分數(shù)分界點的確定具有十分重要的意義。
５.從目標參照測驗的定義來看，構成測驗的各個項目是否合適，測驗是否有效，測驗的分數(shù)是否能夠得到有意義而準確的解釋，這一切的前提都在于測驗有沒有明確的目的以及與之相應的嚴格界定的內(nèi)容范圍。因此對于目標參照測驗而言，測驗編制的前期過程，尤其是內(nèi)容范圍的確定十分重要。
６.在目標參照測驗的實際應用中，常常要根據(jù)分數(shù)分界點來判斷某考生是否達到了升一個年級或畢業(yè)所要求掌握的最低知識技能水平，或者是否達到了從事特定專業(yè)工作所需的最低水平。這個分數(shù)分界點的確定科學與否，直接決定了我們最終決策的正確與否。因此分數(shù)分界點在目標參照測驗的質量評估中具有十分重要的作用。
７.題目內(nèi)容效度與目標參照測驗的內(nèi)容效度之間有著重要的聯(lián)系。要確定目標參照測驗是否有效，必須首先要對構成測驗的每一個題目是否合適以及有效性進行分析，即檢驗題目與測驗內(nèi)容范圍所要求的內(nèi)容與目標的一致性。目標參照測驗注重被試在其所測內(nèi)容范圍內(nèi)的掌握程度，測驗本身的題目組成對其欲測的內(nèi)容范圍的覆蓋程度或代表性程度--即測驗的內(nèi)容效度-- 顯得尤其重要。
第十一章
學績測驗>>練習與思考
練習與思考：
1.結合實際的測驗例子試述學績測驗的性質和作用。
2.就《心理與教育測量》前10章內(nèi)容，設計一份測驗編制計劃。(此題為思考題）
3.標準化學績測驗的標準化要求有哪些？如何才能做到？
４.舉例說明診斷測驗如何實現(xiàn)它的診斷功能？
（此題為思考題）
５.題庫的基本要求是哪些？你認為建設題庫有些什么好處？
６.就你的經(jīng)驗談談教師自編測驗存在哪些不是？改進的途徑是什么？
解答要點:
1.學績測驗是對個體在一個階段的學習或訓練之后知識、技能的發(fā)展水平的測定，學績測驗與能力測驗一樣在測量學中屬于最佳行為測驗,其所測對象為個體的認知性心理品質，主要包括知識能力兩個方面。學績測驗有時也用來預測被試在今后的學習或工作中的成就，但是它與一般的性向測驗有所不同。
學校使用學績測驗鑒定學生的學績成績以及輔助本學校的教學管理；現(xiàn)代社會的人事管理中的人員取錄、晉職提級常以學績測驗成績作為重要的評價標準；教育科學研究工作者利用學績測驗信息評價教育決策、優(yōu)選教育方案。
3.標準化學績測驗的標準化要求包括:
（一）命題組卷標準化。標準化試卷的試題測量目標明確，語詞意義清晰、試題難度、區(qū)分度達到規(guī)定標準。全卷的結構與測量的目標一致，題型比例恰當，題量適度，試題難度分布符合規(guī)定要求，試卷的信、效度都達到規(guī)定標準。
（二）施測標準化。標準化測驗必須在統(tǒng)一標準的環(huán)境下施測，統(tǒng)一標準環(huán)境包括測驗場所的標準統(tǒng)一、測驗時間統(tǒng)一、測驗的指導語統(tǒng)一、提供給考生的測驗材料統(tǒng)一、材料出示的順序統(tǒng)一。
（三）評分標準化。標準化測驗的答案要正確、規(guī)范、唯一，評分規(guī)則應盡量細致、客觀、最好是沒有伸縮性。
（四）測驗分數(shù)解釋標準化。對于常模參照測驗，必須編制好測驗常模；對于目標參照測驗必須認真研究教材和教學大綱，分析合格標準的確切含義，通過調整試卷難度結構準確劃定合格分數(shù)線。
5.題庫的基本要求包括：
（1）植基于一種科學的測量理論；
（2）儲備有一定數(shù)量的試題，所有試題品質優(yōu)良，技術參數(shù)完備；
（3）題庫內(nèi)容結構層次清楚、分類嚴謹，試題檢索方便；
（4）題庫管理方便、可控性強、易于維護更新；
（5）保密性強，應用題庫組拼標準化學績測驗的試卷，具有經(jīng)濟、高效、保密性強等優(yōu)點。
6.（一）教師要深入研究教材，深入調查學生。僅憑經(jīng)驗命題容易形成所測內(nèi)容往往只涉及自己熟悉的或自己注重的內(nèi)容，考試對象只以自己熟悉的或親近學生為代表，這樣會造成命題試卷內(nèi)容部全面，或脫離學生實際。
（二）要維護準確穩(wěn)定的合格標準。所謂準確就是要保證凡被評為合格的學生確實都是達到教學基本要求的人，凡被評為部合格的學生確實是未達到學科基本要求的人，要盡量減少誤判之處；所謂穩(wěn)定，就是在各次測驗中都維持同一個合格標準，不能忽高忽低。
（三）要客觀評價自己的命題技術，合理使用各種題型。定向反應型試題命題技術要求比較高，沒有一定的命題經(jīng)驗和技術，編寫定向反應型試題，有時反而會達不到預期的要求。
（四）要注意總結命題經(jīng)驗，提高命題技術。教師要通過不斷總結成功、反思失敗，逐漸掌握命題的各種技巧。總結命題經(jīng)驗還具體包括不斷積聚優(yōu)秀試題，不斷充實個人的題庫。
（五）要盡量控制評分誤差，防止簡單粗糙。教師自編測驗應防止評分簡單粗糙、草率從事，要防止簡單地以對錯判分，特別是對于自由反應型試題評分應詳細分析學生的作答過程，評價他的思維方式和思維水平。
（六）要做一些定量分析研究。教師在自編測驗施測后對試卷做一些定量的分析研究，比如計算試題難度、區(qū)分度、信度、效度等，可以逐步總結命題經(jīng)驗，提高命題技術。
第十二章
能力測驗(上)>>練習與思考
練習與思考：
1.試談智力測驗的效度問題。
2.智力測驗的功能是什么？
3.為什么說"智力測驗前并非人人平等"？
4.試析智力測驗存在的合理性。
5.試析智力的形式與發(fā)展過程中的遺傳與環(huán)境的關系。(此題為思考題）
解答要點：
1.結構效度方面，傳統(tǒng)的智力測驗是在智力G因素論的基礎上編制的，但G因素論仍存在很多問題。關于智力測驗的結構效度，目前只能做狹義的解釋，即以不同智力理論模型為基礎的智力測驗，其結構效度應具備不同的含義，并且最終對測驗結果的解釋也相應不同。
預測效度方面，智力測驗對個體的未來成就進行預測時，首先假定所測的智力是個體相當穩(wěn)定的特質。但事實上智力會因為某些因素而發(fā)生變化。由于智力的可變性，利用智力測驗來預測個體今后的可能成功程度的效能有被夸大的可能。
2.傳統(tǒng)智力測驗的功能是對智力的個體差異的測量，在實際應用中常常行使將人群分類的功能。傳統(tǒng)智力測驗也常被用做預測源測驗行使預測的功能。
3.智力測驗存在著性別差異、職業(yè)差異文化和教育差異。
有研究表明男性和女性在不同的能力因素上存在著差異。而一般的智力測驗都包括多種性質的題目，有些可能更適于男性，有些則更適于女性，因此智力測驗本身的內(nèi)容和結構對男女兩性未必公平。
關于智力的職業(yè)差異的異類研究表明不同職業(yè)的人在智商上具有明顯的差異，這可能是由于傳統(tǒng)的智力測驗并不能全面反映人的各方面能力的原因。而僅以智商高低來判斷人的智愚也是不充分的。
智力測驗結果反映出來的城鄉(xiāng)差異和種族差異，并不能完全歸因于城鄉(xiāng)或種族本身由遺傳引起的差異，事實上文化和教育因素可能在此起了主導作用。
4.智力具有穩(wěn)定性，這種穩(wěn)定性表現(xiàn)在個體智力在其相應團體中的相對位置長時期內(nèi)保持穩(wěn)定，個體智力的相對穩(wěn)定性為智力測驗具有一定預測效度提供了可能性；智力測驗被實踐證明對學生和職業(yè)等效標的預測具有較好的效度，可以有效地幫助決策者提高決策正確率；盡管智力測驗對不同團體可能存在不公平，但我們更應該看重其預測效度；至盡仍無更有效的智力評估工具。
香爾滾姐姐
