心理學 - 話題

1 闡述評當代智力結構理論。（13年312綜合考了個題目當時同伴們都震驚了，因為它在彭聃齡的書中只是作為課后知識寫的。所以備考的同學們千萬不能錯過小的知識點。因為統考這么多年了，又不會重復出一模一樣的題，而且要跟進最新的心理學熱點。13年30分大題“什么是情緒智力，及結合生活中的實例說明情緒智力對人的影響”）

答：智力究竟是由幾種因素構成的？不同的學者有不同的看法。有人主張單因素，有人主張二因素，也有人主張多因素，形成各種不同的智力結構理論。
• 1）.單因素論
主張智力單因素論的人認為，人與人之間智力上有高低，但智力只是一種總的能力。例如，高爾頓、推孟等人都主張智力是單因素的，他們編制的量表只提供單一分數(智商)，只測一種智力。
• 2.）斯皮爾曼的二因素論
英國心理學家斯皮爾曼(C. E. Spearman，1904)提出二因素說，他將人類智力分為兩個因素：一是普遍因素，又稱G因素，是在不同智力活動中所共有的因素；另一是特殊因素，又稱S因素，是在某種特殊的智力活動中所必備的因素。二者相互聯系，完成任何作業都需要G因素和S因素的結合。G因素是智力結構的基礎和關鍵，各種智力測驗就是通過廣泛取樣而求出G因素的。
• 3）.瑟斯頓的群因素論
美國心理學家瑟斯頓(L. Thurstone)于20世紀30年代提出智力結構的群因素論。他認為，智力包括七種彼此獨立的心理能力，即語詞理解(V)、語詞流暢(W)、推理能力(R)、計數能力(N)、機械記憶能力(M)、空間能力(S)和知覺速度(P)。
瑟斯頓為此設計了智力測驗來測量這七種因素，測驗結果與他原來認為各種智力因素之間彼此無關的設想相反，各種因素之間存在著正相關。
• 4）.吉爾福特的智力三維結構模型
1967年，美國心理學家吉爾福特(J. P. Gvilford)提出智力三維結構模型。他認為，智力結構應從操作、內容、產物三個維度去考慮。智力的第一個維度是操作，即智力活動過程，包括認知、記憶、分散思維、聚合思維、評價5個因素；第二個維度是內容，即智力活動的內容，包括圖形、符號、語義、行為4個因素；第三個維度是產品，即智力活動的結果，包括單元、門類、關系、系統、轉換、蘊含6個因素。
把這3個變項組合起來，會得到4×5×6=120種不同的智力因素。
• 5）.阜南的等級層次理論
20世紀60年代，英國心理學家阜南(P. E. Vernon)提出了智力層次的因素理論。他認為，智力是按等級層次組織起來的，最高層次是一般因素，相當于斯皮爾曼的G因素；其次是言語-教育能力和操作與機械能力兩個大因素群；第三層是小因素群，如言語-教育能力又可分為言語因素、數量因素等；最后是特殊因素，相當于斯皮爾曼的S因素。
• 6.）卡特爾的流體智力和晶體智力理論
美國心理學家卡特爾(R. B. Cattell)等人于20世紀六、七十年代根據智力的不同功能，將智力劃分為兩種：流體智力和晶體智力。流體智力是指人不依賴于文化和知識背景而對新事物學習的能力，如注意力、知識整合力、思維的敏捷性等。晶體智力則是指人后天習得的能力，與文化知識、經驗的積累有關，如知識的廣度、判斷力等。
• 7）.斯騰伯格的三元智力理論
當代美國心理學家斯騰伯格(R. J. Sternberg)從信息加工心理學的角度出發，提出了三元智力理論。他認為智力理論可分為三個分理論：情境分理論，闡明智力與環境的關系；經驗分理論，闡述智力與個人經驗的關系；成分分理論，揭示智力活動的內在心理結構。
8.）多元智力理論（多元智力理論的提出者是霍華德•加德納教授（Howard Gardner ），1983年出版著作《智力的結構》 ）。
• 邏輯數學智力
• 語言智力
• 空間智力
• 身體運動智力
• 社交智力
• 自知智力
• 自然智力

2 什么是情緒智力，及結合生活中的實例說明情緒智力對人（如職場中的成功人士）的影響
      情商（情緒情感智慧），由兩位美國心理學家約翰·梅耶（新罕布什爾大學）和彼得·薩洛維（耶魯大學）于1990年首先提出，但并沒有引起全球范圍內的關注，直至1995年，由時任《紐約時報》的科學記者丹尼爾·戈爾曼出版了《情商：為什么情商比智商更重要》一書，才引起全球性的EQ研究與討論，因此，  情商之父丹尼爾·戈爾曼被譽為“情商之父”。    概念引申  
      哈佛大學心理學博士丹尼爾·戈爾曼接受了薩洛維的觀點，認為情感智商包含五個主要方面：  
1.了解自我，監視情緒時時刻刻的變化，能夠察覺某種情緒的出現，觀察和審視自己的內心體驗，它是情感智商的核心，只有認識自己，才能成為自己生活的主宰。 ；  
2.自我管理，調控自己的情緒，使之適時適度地表現出來，即能調控自己；
3.自我激勵，能夠依據活動的某種目標，調動、指揮情緒的能力，它能夠使人走出生命中的低潮，重新出發；  
4.識別他人的情緒，能夠通過細微的社會信號、敏感地感受到他人的需求與欲望，是認知他人的情緒，這是與他人正常交往，實現順利溝通的基礎；  
5.處理人際關系，調控自己與他人的情緒反應的技巧。

EQ與IQ   
1.EQ是相對于IQ提出來的概念，相互獨立；
2.主要是指人在情緒認知、情緒管理、挫折耐受、人際交往等方面的能力；
3.EQ與IQ相輔相成，互為影響；  
4.EQ是一種能力，主要是后天習得，經人指導后可以大幅提升；
5.可以采用團隊動力方式來進行促進，且在實踐中取得重大成效。   情緒智力的培養
1、自我監控提高情緒知覺。當一些情緒由外界環境引起或伴隨著自己的一些看法和信念而產生，自我監控就能夠加強這些情緒知覺。對每天情緒的變化做記錄，并分析是什么信念和活動導致情緒出現變化。  
2、自我調節管理悲傷情緒。對于悲傷，要避免悲傷的情境，盡量關注困難情境中不使你感到悲傷的方面，果斷地挑戰悲傷;對于焦慮，挑戰威脅定向的想法且通過進入危險的情境鍛煉勇氣，利用應對策略降低焦慮;對于氣憤，回避引起氣憤的情境，盡量關注困難情境中不那么困擾的方面，果斷的要求激怒你的人減少煽動性，自我克制且鍛煉共情。  
3、溝通。溝通技巧是與別人產生共鳴的基礎，理解他人說話的內容，為解決人與人之間的問題建立基礎。在聽的時候，只聆聽不判斷，保留自己的觀點和情緒;總結你聽到的別人說話的內容，檢查你的總結是否正確;在說話的時候，決定你的要點，有邏輯地組織它們，清楚地表達出來，確定對方已經理解你了，不帶攻擊、責備或生氣的情緒陳述你的觀點，必要時重復一遍。  
4、問題解決。我們在生活、工作中不僅需要用溝通技巧來實現相互的理解和移情，而且更需要用問題解決的技能來發展和實現有效的合作行動。在實際生活情境里，要把一些大的、模糊的問題分解成很多小的、具體的問題;根據可解決的條件定義這些問題;對事不對人;設想有可能解決的辦法;當所有的解決方法都想到以后，檢查每種方法的優點和缺點，選擇最終的解決方法，執行這種方法;回顧計劃完成的效果。  5、培養自己的情緒感受性。在生活、工作過程中，學習更多產生在特定情境、經驗上的認知、情感和行為的體驗，以便提高識別和管理自己與別人情緒的能力。    情緒是可以認識和管理的，我們的情緒不管有多少類型，也不管是積極的或消極的，它都要通過面部表情、言語表情和肢體表情表達出來，進而影響我們的心理、生理及生活本身。提高情緒識別和管理技能，目的在于培養我們的情緒知覺，讓情緒成為我們自我實現和身心健康的積極力量。     

局限性  情感智商概念和理論的提出有其積極的作用。應該看到，智力問題是一個極為復雜的問題。情感智商概念從情緒情感過程分析智力的本質，為人們最終發現或接近智力的本質，提供了一個新的視點和分析途徑。它從一個新的角度為智力理論的變革提供了理論基礎。該理論在分析情感智力時，突出了對情緒的監控、管理和調節活動在智力活動中的作用；在闡述人際關系時溶入大量的人本主義心理學觀點，有利于兒童的情感發展和情感教育。它開始涉及社會文化因素對智力的影響，超出了傳統智力理論的范疇，也超出了以認知過程分析的智力理論的范疇，極大地豐富了智力的內涵。然而，我們在接受這一新觀點時，有必要清楚地看到它的局限性，對情感智商的概念和理念應有一個正確的看法。  其局限性包括：概念并不精確、基石并不扎實、核心的超情緒、實證內容少。

在中國10月1日是什么節？（答案為兩個字）

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