復(fù)旦大學(xué)

改革課程內(nèi)容，打造立體交互課程。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)專家共同編寫核心課程系列教材，集體備課、授課。參照國際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建基于疾病的多學(xué)科整合式的以問題為導(dǎo)向的課程新體系。融合預(yù)防與臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)，建設(shè)以社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心為基礎(chǔ)的預(yù)防醫(yī)學(xué)社區(qū)實(shí)踐基地，構(gòu)建“教學(xué)——實(shí)訓(xùn)實(shí)踐——科研服務(wù)整合”社區(qū)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)防治結(jié)合的新型衛(wèi)生人才。護(hù)理專業(yè)學(xué)院教師走進(jìn)醫(yī)院與臨床教師一起實(shí)施教學(xué)。

探索本研一體，貫通本科生和研究生培養(yǎng)方案。調(diào)整基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程體系和構(gòu)架，增加研討型、實(shí)踐型課程的比例。實(shí)施基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)“5+X優(yōu)化整合培養(yǎng)方案”和藥學(xué)專業(yè)“本碩博”連讀，打通本研課程。如構(gòu)建“5+3”臨床醫(yī)學(xué)人才貫通式培養(yǎng)體系，注重協(xié)同機(jī)制創(chuàng)新，把臨床醫(yī)學(xué)教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合;注重實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，以培養(yǎng)醫(yī)生崗位勝任力為目標(biāo)，突出職業(yè)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)的培育。

發(fā)揮自身優(yōu)勢，為學(xué)生提供整合型醫(yī)學(xué)研究資源。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院與學(xué)校附屬中山醫(yī)院、華山醫(yī)院簽署合作協(xié)議，通過平臺共享、課題合作，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)和臨床綜合科研素養(yǎng)。實(shí)行基礎(chǔ)和臨床“雙導(dǎo)師”和以“互聘”形式參加導(dǎo)師組，指導(dǎo)本科生開展科創(chuàng)項(xiàng)目研究，指導(dǎo)研究生學(xué)生圍繞臨床問題開展科研活動，提高學(xué)生科研思維和臨床能力。生物醫(yī)學(xué)研究院通過與學(xué)校附屬腫瘤醫(yī)院、附屬兒科醫(yī)院等合作共建，在高端研究、學(xué)科交叉、成果創(chuàng)新等方面開展深入合作，形成綜合性大學(xué)中具有鮮明特色的交叉學(xué)科新優(yōu)勢領(lǐng)域。

服務(wù)區(qū)校合作，探索醫(yī)改與教改深度融合。與閔行區(qū)政府簽署共建“醫(yī)教研協(xié)同型健康服務(wù)體系”協(xié)議，打造醫(yī)療“聯(lián)合體”、醫(yī)教研“結(jié)合體”、健康服務(wù)“綜合體”。選派優(yōu)秀醫(yī)科學(xué)生到區(qū)域附屬醫(yī)院、區(qū)中心醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等衛(wèi)生機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)、執(zhí)業(yè)，培養(yǎng)掌握疾病預(yù)防、治療、康復(fù)和保健等綜合衛(wèi)生服務(wù)能力的新型醫(yī)學(xué)人才。通過教學(xué)改革，將醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室延伸到社區(qū)和群眾，為區(qū)域醫(yī)療改革和發(fā)展提供有生力量。