溫州大學(xué)

溫州大學(xué)碩士研究生招生考試(初試)業(yè)務(wù)課考試大綱

考試科目： 教育綜合 科目代碼： 333

一、參考書目(所列參考書目僅供參考，非考試科目指定用書)：

1.教育學(xué)原理

《教育學(xué)》(第七版)王道俊、郭文安主編，人民教育出版社，2016年

《現(xiàn)代教育論》黃濟(jì)、王策三主編，人民教育出版社，2012年

2.中國教育史

《中國教育史》(第四版)孫培青主編，華東師范大學(xué)出版社，2019年

3.外國教育史

《外國教育史教程》(第三版)吳式穎、李明德主編，人民教育出版社，2015年

4.教育心理學(xué)

《當(dāng)代教育心理學(xué)》(第三版)陳琦、劉儒德主編，北京師范大學(xué)出版社，2019年

二、考試形式

試卷滿分： 150 考試時間：180 分鐘

答題方式：閉卷、筆試

各部分內(nèi)容及占比：

教育學(xué)原理 約70分

中外教育史 約40分

教育心理學(xué) 約40分

三、考查范圍：

教育學(xué)原理

一、什么是教育學(xué)

(一)教育：以育人為中心的活動

(二)教育學(xué)：研究教育現(xiàn)象與教育問題，解釋教育規(guī)律的社會科學(xué)

二、教育的產(chǎn)生與發(fā)展

(一)教育的起源

(二)教育發(fā)展的歷史形態(tài)

(三)當(dāng)代學(xué)校教育體系的形成與發(fā)展

(四)教育發(fā)展的基本規(guī)律：教育與社會發(fā)展、教育與人的發(fā)展

三、教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

(一)西方教育學(xué)的發(fā)展

(二)中國教育學(xué)的發(fā)展

(三)教育學(xué)的理論流派

四、當(dāng)代教育改革與發(fā)展

(一)21世紀(jì)教育改革的背景

知識經(jīng)濟(jì);科技革命;多元文化。

(二)當(dāng)代教育改革的基本趨勢

全球化與國際理解教育;教育民主化與全民教育;互聯(lián)網(wǎng)與教育信息化;學(xué)習(xí)化社會與終身教育。

(三)教育走向人本

五、 教育目的

(一)教育目的概述

教育目的的概念;教育目的的作用;教育目的的層次結(jié)構(gòu)。

(二)教育目的的相關(guān)理論

(三)我國的教育目的

六、學(xué)生

(一)兒童觀的演變

(二)學(xué)校教育中的學(xué)生

(三)學(xué)生的自主發(fā)展

七、教師

(一)教師職業(yè)的歷史

教師職業(yè)在西方的歷史;教師職業(yè)在中國的歷史。

(二)教師的角色與責(zé)任

教師角色的定位;教師的責(zé)任。

(三)教師的基本素養(yǎng)

教師的職業(yè)道德素養(yǎng);教師的專業(yè)知識素養(yǎng);教師的專業(yè)能力素養(yǎng);教師的人格素養(yǎng)。

(四)教師專業(yè)自主發(fā)展

教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)涵與意義;教師專業(yè)自主發(fā)展的外在條件;教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在途徑。

八、學(xué)校

(一)學(xué)校的變遷

學(xué)校的產(chǎn)生;學(xué)校在中國的變遷;學(xué)校在西方的變遷;當(dāng)代學(xué)校的特點(diǎn)與趨勢。

(二)學(xué)校性質(zhì)

學(xué)校作為教學(xué)的場所;學(xué)校是專門的教育機(jī)構(gòu);學(xué)校是一種社會組織;學(xué)校是“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”。

(三)學(xué)校結(jié)構(gòu)

學(xué)校結(jié)構(gòu)類型;學(xué)校結(jié)構(gòu)體系;學(xué)校結(jié)構(gòu)變革。

(四)學(xué)校文化

學(xué)校文化的基本特征;學(xué)校文化的育人功能;學(xué)校文化的自主發(fā)展。

九、課程

(一)課程概述

1.課程的內(nèi)涵與意義

(二)我國中小學(xué)課程

1.我國中小學(xué)的課程目標(biāo)

2.我國中小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)

3.我國中小學(xué)的課程內(nèi)容

(三)教材及其使用

教材、教科書與課程內(nèi)容;教材的結(jié)構(gòu);教材的使用。

(四)校本課程的開發(fā)

1.校本課程的內(nèi)涵與意義

彌補(bǔ)國家課程不足;形成學(xué)校辦學(xué)特色;促進(jìn)學(xué)生個性形成;提升教師專業(yè)水平。

2.校本課程開發(fā)的基本步驟

環(huán)境分析、課程目標(biāo)設(shè)置、課程組織與實(shí)施、課程評價。

3.校本課程開發(fā)中的教師

樹立大課程觀;轉(zhuǎn)變教師角色;提升課程開發(fā)的專業(yè)能力;培養(yǎng)參與意識和合作精神。

十、教學(xué)

(一)教學(xué)概述

(二)教學(xué)原則與教學(xué)方法及其有效運(yùn)用

(三)教學(xué)的組織與管理

(四)教學(xué)評價與教學(xué)改革

十一、德育

(一)德育活動的內(nèi)涵

德育的內(nèi)涵與意義;德育目標(biāo)與德育內(nèi)容;德育過程及其規(guī)律。

(二)學(xué)校德育的基本理論

(三)德育的基本途徑與方法

十二、體育、美育與勞動教育

(一)體育活動

體育的內(nèi)涵與意義;學(xué)校體育活動的內(nèi)容;學(xué)校體育活動的組織形式;學(xué)校體育活動的基本要求。

(二)美育活動

美育的內(nèi)涵與意義;學(xué)校美育活動的基本任務(wù);學(xué)校美育活動的具體內(nèi)容;學(xué)校美育活動的途徑;學(xué)校美育活動的基本要求。

(三)勞動教育活動

勞動教育活動的內(nèi)涵與意義;學(xué)校勞動教育活動的基本目標(biāo);學(xué)校勞動教育活動的內(nèi)容;學(xué)校勞動教育活動的途徑。

(四)課外活動

課外活動的涵義;課外活動的特點(diǎn);課外活動的任務(wù);課外活動的內(nèi)容;課外活動的形式;課外活動的基本要求;課外活動的組織。

十三、班級管理

(一)班級與學(xué)生發(fā)展

班級的歷史;班級的特征;班級的教育功能。

(二)班級管理

班級管理的基本內(nèi)容;班級管理的目標(biāo);走向班級自治。

(三)班主任

班主任的角色定位;班主任的專業(yè)素養(yǎng);班主任專業(yè)發(fā)展的途徑。

十四、教育科研

(一)教育科研的內(nèi)涵與意義

什么是教育科研;教育科研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展;教育科研提升學(xué)校教育質(zhì)量。

(二)基于校本的研究

校本研究的內(nèi)涵;校本研究的必要性;校本研究的三種力量。

(三)教師從事教育科研的方法

行動研究、敘事研究、個案研究三種研究方法的內(nèi)涵與過程。

(四)教師成為研究者

研究成果的合理表達(dá);研究是一種態(tài)度;在研究中解放教師。

中國教育史

一、緒論

(一)教育史的性質(zhì)和研究對象

(二)教育史的功能和價值

二、中國傳統(tǒng)教育的緣起和奠基

(一)中國教育的起源

(二)六藝教育與稷下學(xué)宮

(三)先秦時期的教育思想

三、中國傳統(tǒng)教育的建立和拓展

(一)文教政策與選士制度

(二)學(xué)校制度的建立

(三)漢唐時期的教育思想

(四)唐代教育制度的特點(diǎn)。

四、中國傳統(tǒng)教育的完善和式微

(一)官學(xué)的完備與衰微

(二)書院的興起與衍變

(三)宋元明清時期的教育思想

五、中國近代教育改革

(一)洋務(wù)教育的興辦與近代教育的起步

(二)普及教育思想的提出與近代學(xué)制的建立

(三)資產(chǎn)階級民主教育體制的確立

六、中國現(xiàn)代教育探索

(一)南京國民政府的教育建設(shè)

(二)新民主主義教育實(shí)踐

(三)民主教育家的教育探索

外國教育史

一、古代東方文明古國的教育

(一)巴比倫的教育

(二)古代埃及的教育

(三)古代印度的教育

(四)古代東方文明古國的教育特點(diǎn)

二、古代希臘的教育

(一)荷馬時期的教育

(二)古風(fēng)及古典時期的教育(以斯巴達(dá)、雅典為代表)

(三)古典時期(后期)的教育

三、蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德的教育思想

(一)蘇格拉底

(二)柏拉圖

(三)亞里士多德

四、古代羅馬的教育

(一)共和時期的教育

(二)帝國時期的教育

(三)基督教的興起與教育

(四)古代羅馬的教育思想

五、中世紀(jì)的教育

(一)西歐中世紀(jì)前期的教育(5—11世紀(jì))

(二)西歐中世紀(jì)后期的教育

六、拜占廷與阿拉伯的教育

(一)拜占廷的教育

(二)阿拉伯帝國的教育

七、文藝復(fù)興與宗教改革時期的教育

(一)人文主義教育

(二)新教教育

(三)天主教教育

八、夸美紐斯的教育思想

九、近代六國教育的發(fā)展(1640-19世紀(jì)末)

(一)17—19世紀(jì)的英國教育

(二)17—19世紀(jì)的法國教育

(三)17—19世紀(jì)的德國教育

(四)17—19世紀(jì)的俄國教育

(五)17—19世紀(jì)的美國教育

(六)17—19世紀(jì)的日本教育

十、洛克的教育思想

(一)哲學(xué)觀點(diǎn)

(二)論教育的目的、任務(wù)、作用

(三)論體育與養(yǎng)護(hù)(健康教育)

(四)論德育

(五)論智育

(六)洛克的歷史地位

十一、盧梭的教育思想

十二、裴斯泰洛齊的教育思想

十三、赫爾巴特的教育思想

十四、第斯多惠的教育思想

十五、其他教育家的教育思想

十六、20世紀(jì)前后歐美教育思潮與教育實(shí)驗(yàn)

(一) 歐洲的新教育運(yùn)動

(二)美國的進(jìn)步教育運(yùn)動

(三)實(shí)驗(yàn)教育學(xué)

(四) 凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學(xué)校”

十七、蒙臺梭利的教育思想

十八、杜威的教育思想

十九、蘇霍姆林斯基的教育思想

(一)論校長工作

(二)怎樣領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校

(三)必須貫徹全面和諧發(fā)展的教育思想

(四)論勞動及勞動教育

(五)論德育

(六)論智育

(七)蘇霍姆林斯基的影響及評價

二十、20世紀(jì)五國教育的改革與發(fā)展

(一)英國的教育

(二)法國的教育

(三)德國的教育

(四)日本的教育

(五)美國的教育

二十一、現(xiàn)代歐美教育思潮

(一)改造主義教育

(二)要素主義教育

(三)永恒主義教育

(四)新托馬斯主義教育

(五)存在主義教育

(六)新行為主義教育

(七)結(jié)構(gòu)主義教育

(八)分析教育哲學(xué)

(九)終身教育

(十)人本化教育

教育心理學(xué)

一、教育心理學(xué)概述

(一)教育心理學(xué)對象

(二)教育心理學(xué)研究的原則與方法

二、學(xué)習(xí)心理概述

(一)學(xué)習(xí)的含義

(二)學(xué)習(xí)的類型

(三)學(xué)習(xí)理論

三、知識與技能學(xué)習(xí)

(一)知識學(xué)習(xí)的界定與分類

(二)陳述性知識與程序性的概念與表征方式。

(三)學(xué)習(xí)策略

(四)運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)

四、學(xué)習(xí)遷移

(一)學(xué)習(xí)遷移的界定

(二)學(xué)習(xí)遷移的分類

(三)遷移的理論

(四)影響學(xué)習(xí)遷移的因素

(五)遷移能力的促進(jìn)

五、問題解決與創(chuàng)造力

(一)問題與問題解決的界定

(二)問題的類型

(二)通用問題解決程序

(三)問題解決的策略

(四)影響問題解決的因素

(五)創(chuàng)造力的開發(fā)

六、學(xué)習(xí)動機(jī)

(三)動機(jī)沖突及其種類

(四)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論

(五)“習(xí)得性無助”(Learned Helplessness，簡稱LH)

(六)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

七、教師心理與教學(xué)心理

(一)教師成長的過程

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)