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圖書(shū)簡(jiǎn)介

　　對(duì)于外國(guó)人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)和掌握漢語(yǔ)和漢字并不是一件非常困難的事情。過(guò)去，人們之所以不這樣認(rèn)為，主要是和教授這種語(yǔ)言和文字的方法不當(dāng)有關(guān)。
　　過(guò)去，教授漢語(yǔ)和漢字一般是采用“語(yǔ)文一體”的方法，即“口語(yǔ)”和“文字”的教學(xué)同步進(jìn)行。這種方法和教授英、法語(yǔ)等使用拼音文字的語(yǔ)言是一樣的。本人認(rèn)為：“語(yǔ)文一體”的方法對(duì)于教授拼音文字的語(yǔ)言是合理和有效的，但用于教授漢語(yǔ)、漢字是不合適的，這是使外國(guó)人對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)產(chǎn)生畏難情緒的主要原因。
　　一、漢字不是拼音文字。漢字是一種從象形文字發(fā)展而來(lái)的表意文字。漢字的形體不表示漢語(yǔ)的拼音。因此，如果采用“語(yǔ)文一體”的方法，口語(yǔ)的內(nèi)容用漢字來(lái)書(shū)寫，將不利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)口語(yǔ)的發(fā)音，使?jié)h字成為了他們學(xué)習(xí)的口語(yǔ)的“絆腳石”。
　　二、漢字的字形是一個(gè)以一定數(shù)量的構(gòu)件按照一定的規(guī)則進(jìn)行組合的系統(tǒng)。因此，教學(xué)上，應(yīng)先教這一定數(shù)量的構(gòu)件及組合規(guī)則，然后再教由這些構(gòu)件組合的漢字。可是，“語(yǔ)文一體”的教法必然形成“文從語(yǔ)”的教學(xué)體系。也就是說(shuō)，學(xué)什么話，教什么字。這種教法，漢字出現(xiàn)的順序雜亂無(wú)章，體現(xiàn)不出漢字字形教學(xué)的系統(tǒng)性和規(guī)律性，從而大大增加了漢字教學(xué)的難度。
　　三、漢字具有構(gòu)詞性，有限的漢字構(gòu)成了無(wú)限的詞。“詞”是由“字”構(gòu)成的，知道了字音可以讀出詞音，知道了字義便于理解詞義，“字”學(xué)的越多，會(huì)念的“詞”就越多，學(xué)習(xí)“詞”就越容易。也就是說(shuō)，“識(shí)字量”決定了“識(shí)詞量”。因此，漢語(yǔ)書(shū)面閱讀教學(xué)應(yīng)該以漢字作為教學(xué)的基本單位，應(yīng)該把提高學(xué)習(xí)者的“識(shí)字量”作為教學(xué)的主要目標(biāo)。“文從語(yǔ)”的做法恰恰是不可能做到這一點(diǎn)。因?yàn)椋�教材的編寫從口語(yǔ)教學(xué)的要求和原則來(lái)考慮，自然要以“詞”作為教學(xué)的基本單位。由于口語(yǔ)中能獨(dú)立運(yùn)用的最小的造句單位是“詞”，所以在教“中國(guó)”一詞時(shí)，必須只介紹“China”這一詞義，而不會(huì)介紹“中”和“國(guó)”兩個(gè)字的字義。中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)是以“識(shí)字量”作為衡量一個(gè)人書(shū)面閱讀能力強(qiáng)弱的標(biāo)準(zhǔn)，而“語(yǔ)文一體”這種教法等于是取消了漢字教學(xué)，從而大大影響了漢語(yǔ)書(shū)面閱讀教學(xué)的效率。

目錄

前言
編寫體例
縮寫詞
1　語(yǔ)音、你好
2　語(yǔ)音、謝謝
3　語(yǔ)音、數(shù)字
4　姓名
5　國(guó)家、國(guó)籍
6　城市、籍貫
7　年、月、日、星期
8　生日、年齡
9　鐘點(diǎn)、作息時(shí)間
10　公共場(chǎng)所
11　日用品、水果
12　購(gòu)物、價(jià)格
13　酒、飲料
14　咖啡廳、茶館
15　菜單、食品
16　在飯館
17　飲食習(xí)慣
18　家庭、職業(yè)
19　語(yǔ)言、學(xué)習(xí)
20　地址、電話
21　正在做某事
22　時(shí)段
23　結(jié)果、可能
24　交通工具
25　方位
26　問(wèn)路
27　季節(jié)、天氣
28　體育活動(dòng)
29　比較
30　去醫(yī)院看病
31　換錢
32　顏色、服裝
33　居室布置
34　業(yè)余愛(ài)好
35　在郵局
36　修理自行車
37　住店手續(xù)
38　買火車票
39　預(yù)訂習(xí)機(jī)票
40　網(wǎng)絡(luò)時(shí)代
詞匯總表

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