圖書簡介
本書從歷史與現實的角度分析了前人對英語寫作過程的研究，結合認知心理學的最新研究成果，有針對性地研究了中國大學生的英語寫作過程，提出了外語寫作的思維模式、能力模式、過程模式和教學模式。
本書由三部分組成，共分十四章。除“引言”和“結論與建議”外，第一部分為理論綜述部分，分為四章，較為詳盡地綜述了國內外有關英語寫作過程的研究歷史和現狀，主要包括英語作為母語或第一語言的寫作過程研究、英語作為第二語言的寫作過程研究、英語作為外語和其他外語的寫作過程研究、中國學生的英語寫作過程研究。在此基礎上分析了前人研究的局限性和研究空白，指出了研究中國學生寫作過程的必要性和意義。
本書的第二部分為經驗性研究部分，分為六章。首先論證了本研究的設計依據，描述了研究方法的設計、數據的收集和分析；然后敘述了本研究的主要結果和發現，其中包括：三組受試學生的寫作過程、寫作行為、組內和組間的共同點和不同之處；所使用的寫作策略的種類、使用頻率、組內和組問的不同和相似之處；學生的英語水平與寫作子過程、策略的使用情況、母語的使用情況以及作文文本特點之間的關系。同時發現，學生英語水平的高低能夠影響英語寫作過程中的寫前和寫中階段；學生的英語水平能夠影響部分寫作策略的使用，存在不同程度的正相關或負相關，在其他一些策略的使用方面，可能存在“門檻”現象；學生的英語水平直接影響到學生思維語言的選擇和母語的使用量；學生英語水平的高低明顯影響英語作文的文本特點和質量。
本書的第三部分包括三章，主要探討了外語寫作教學的理論框架。首先在前人研究成果的基礎上，結合中國的實際情況，分析并討論了主要研究發現的成因和相關理論依據，提出了有關“語言水平和思想表達”、“二語寫作能力”、“中國學生寫作過程基本模式”等假設性理論。然后多視角探討了研究成果對寫作教學的啟示，強調了過程教學法、寫作策略培訓、有效使用母語、．蔓為學，而寫”和“為寫而學”相結合的重要性，并針對中國學生的特點提出寧撼高英語寫作教學水平的嘗試性建議，構想了“成品一過程一實踐”三位一體的寫作教學框架。
目錄
王俊菊，博士，山東大學外國語學院教授，應用英語系主任。1987年獲山東大學英語文學學士學位，1993獲山東大學雙語翻譯文學碩士學位，2004年獲香港中文大學應用語言學哲學博士學位。1999—2000在英國雷丁大學做訪問學者，并訪學美國、加拿大，新加坡、韓國等地。長期從事英語
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