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圖書簡介

　　《實踐導向型教師教育系列教材：發展與教育心理學》共九章節，主要內容包括：發展與教育心理學學習導論、兒童心理發展的基本問題和理論、兒童認知發展與教育、兒童個性社會性發展與教育、學習理論及其教學應用等。
　　《實踐導向型教師教育系列教材：發展與教育心理學》可作為高等院校教師教育課程教材，也可作為心理學及相關專業本科生使用的教材，還可以作為在職教師繼續教育的教材。

目錄

第一章 發展與教育心理學學習導論
第一節 認識發展與教育心理學
一、發展與教育心理學的研究對象、內容體系
二、發展與教育心理學的歷史發展
第二節 發展與教育心理學的理論、研究與教學
一、運用發展與教育心理學理論來指導教學實踐
二、通過發展與教育心理學的研究來改進教學
第三節 成為會學習的學生和專家型教師
一、成為會學習的學生
二、成為專家型教師

第二章 兒童心理發展的基本問題和理論
第一節 兒童心理發展的基本問題
一、遺傳、環境與心理發展的關系
二、心理發展的基本特征
三、心理發展的關鍵期
第二節 兒童認知發展理論
一、皮亞杰的認知發展理論
二、維果斯基的認知發展理論
三、兒童認知發展理論的教育價值
第三節 兒童個性社會性發展理論
一、埃里克森的人格發展階段理論
二、皮亞杰的道德發展理論
三、科爾伯格的道德發展階段理論
四、兒童個性社會性發展理論的教育價值

第三章 兒童認知發展與教育
第一節 兒童認知發展的基本特征
一、兒童感知覺發展的基本特征
二、兒童注意發展的基本特征
三、兒童記憶發生與發展的基本特征
四、兒童思維產生與發展的基本特征
五、兒童語言發展的基本特征
第二節 促進兒童認知的發展
一、促進兒童感知覺的發展
二、促進兒童注意的發展
三、促進兒童記憶的發展
四、促進兒童思維的發展
五、促進兒童語言的發展

第四章 兒童個性社會性發展與教育
第一節 兒童個性社會性發展的基本特征
一、兒童個性發展的特征
二、兒童情緒發展的特點
三、兒童道德發展的特點
四、兒童交往發展的特點
第二節 促進兒童個性社會性發展
一、促進兒童良好個性的發展
二、促進兒童自我意識的發展
三、促進兒童道德的發展
四、促進兒童情緒的發展
五、促進兒童人際關系的發展

第五章 學習理論及其教學應用
第一節 行為主義學習理論及其教學應用
一、巴甫洛夫的經典性條件反射理論
二、桑代克的聯結主義學習理論
三、早期行為主義學習理論
四、新行為主義學習理論
五、行為主義學習理論在教學中的應用
第二節 社會學習理論及其教學應用
一、觀察學習
二、影響觀察學習的因素
三、觀察學習與示范教學
第三節 認知學習理論及其教學觀
一、格式塔的頓悟-完形學習理論
二、布魯納的認知一發現學習理論
三、奧蘇伯爾的有意義接受學習理論
四、加涅的信息加工學習理論
第四節 人本主義學習理論及其教學應用
一、成為“完整的人”的學習目標
二、內在的學習動機
三、有意義學習
四、在真實的情境中學習
五、以學生為中心
六、建立良好的師生關系
七、非指導性教學模式
第五節 建構主義學習理論
一、建構主義的知識觀
二、建構主義的學習觀
三、建構主義的學生觀
四、建構主義的教學觀

第六章 激發學生的學習動機
第一節 學習動機概述
一、動機與需要、誘因
二、學習動機與學習效果
三、學習動機的類型
第二節 學習動機理論
一、強化動機理論
二、成就動機理論
三、歸因理論
四、自我效能感理論
五、自我價值感理論
六、馬斯洛的需要層次理論
第三節 運用學習動機理論激發學生學習動機
一、增加學習的趣味性，激發學生的內在動機
二、運用強化動機理論給予學生積極的反饋
三、根據目標設置理論為學生設置合理有效的目標
四、根據自我效能理論，努力使學生獲得成功體驗
五、根據歸因理論引導學生積極歸因
六、根據需要層次理論滿足學生的缺失需要

第七章 知識的學習
第一節 知識概述
一、知識的一般概念
二、知識的分類
三、知識的學習過程
第二節 陳述性知識的學習
一、陳述性知識的表征
二、陳述性知識學習的一般過程及影響因素
三、概念與規則的學習
第三節 程序性知識的學習
一、程序性知識的一般概念
二、動作技能的學習
三、心智技能的學習
第四節 認知策略的學習
一、認知策略概述
二、元認知
三、常用的認知策略
四、教會學生運用認知策略

第八章 學習遷移
第一節 學習遷移概述
一、學習遷移的含義
二、學習遷移的分類
三、學習遷移的作用
第二節 學習遷移理論
一、形式訓練說
二、共同要素說
三、概括化理論
四、關系轉換說
五、認知結構遷移理論
六、產生式遷移理論
七、建構主義遷移理論
第三節 促進學習的遷移
一、影響學習遷移的因素
二、為促進學習遷移而教

第九章 問題解決
第一節 問題解決概述
一、問題解決的概念
二、問題解決的過程
三、學生問題解決的特點
第二節 通過教學提高學生問題解決的能力
一、影響問題解決的因素
二、問題解決的有效策略
三、設計教學以提高學生問題解決的能力
后記

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