中學(xué)危機(jī)管理實(shí)務(wù)—學(xué)校危機(jī)管理叢書(shū)(萬(wàn)千教育)

    • 所屬分類:
      學(xué)校管理
    • 作者:
      鞠玉翠 主編
    • 出版社:
      中國(guó)輕工業(yè)出版社
    • ISBN:9787501966905
    • 出版日期:2009-2-1
    • 原價(jià):
      ¥28.00元
      現(xiàn)價(jià):¥0.00元
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    圖書(shū)簡(jiǎn)介

    遭遇危機(jī),如何應(yīng)對(duì)和恢復(fù),如何未雨綢繆,關(guān)系著師生的身心健康,關(guān)系著學(xué)校的生存與發(fā)展。
              ——陸有銓,華東師范大學(xué)終身教授
    教育是育人的事業(yè),所有關(guān)心教育的人都需具備危機(jī)管理能力,才能為孩子們創(chuàng)建和諧安全的發(fā)展環(huán)境。
              ——袁振國(guó),中央教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)、教授
    對(duì)學(xué)校危機(jī)的教育、認(rèn)識(shí)、預(yù)警、干預(yù)、協(xié)調(diào)和公關(guān)能力,是全球化時(shí)代學(xué)校管理者都應(yīng)具備的技能。
              ——張人杰,廣州大學(xué)終身教授
    學(xué)校危機(jī)管理涉及三次預(yù)防工作:采取一系列安全管理和教育措施盡可能防止危機(jī)發(fā)生的一次預(yù)防;危機(jī)發(fā)生后盡可能將各種危害降到最低化的二次預(yù)防;促使學(xué)校內(nèi)外成員的安心感、安全感和信賴感盡快得以恢復(fù)
    的三次預(yù)防。
              ——小山健藏,日本大阪教育大學(xué)教授
    學(xué)校危機(jī)危害到的不僅是學(xué)生和家長(zhǎng),也易導(dǎo)致教師承受巨大的身心負(fù)荷和業(yè)務(wù)壓力,如何保持教師自身的身心健康,同樣是學(xué)校危機(jī)干預(yù)的重要內(nèi)容。
             ——藤田大輔,日本大阪教育大學(xué)教授
    學(xué)校的“安全神話”被粉碎了,為了使學(xué)校成為安全之地而且從情緒上給人健康的感覺(jué),導(dǎo)入學(xué)校危機(jī)管理技能已經(jīng)越來(lái)越有必要了。
              ——Deborah S.Delisle,美國(guó)俄亥俄州教育部長(zhǎng)
    目錄
    《學(xué)校危機(jī)管理實(shí)務(wù)》叢書(shū)共計(jì)五本,即:《幼兒園危機(jī)管理實(shí)務(wù)》《小學(xué)危機(jī)管理實(shí)務(wù)》《中學(xué)危機(jī)管理實(shí)務(wù)》《高校危機(jī)管理實(shí)務(wù)》《教育行政部門(mén)危機(jī)管理實(shí)務(wù)》。盡管探討的主題有所差異,但是全套叢書(shū)均力圖聚焦于如下幾個(gè)主要方面:學(xué)校危機(jī)各種類型與成因的分析;探討學(xué)校危機(jī)的預(yù)防、應(yīng)對(duì)、恢復(fù)的全程管理機(jī)制;創(chuàng)設(shè)全員參與、責(zé)任分級(jí)的學(xué)校危機(jī)應(yīng)對(duì)與預(yù)防機(jī)制;探詢學(xué)校師生的危機(jī)意識(shí)培養(yǎng)和危機(jī)管理教育模式;研究學(xué)校危機(jī)管理過(guò)程中的有效溝通問(wèn)題;明晰危機(jī)事件中學(xué)校與管理者、教師的法律責(zé)任;評(píng)析學(xué)校危機(jī)管理案例等。本書(shū)為叢書(shū)之《中學(xué)危機(jī)管理實(shí)務(wù)》。
      本書(shū)為《學(xué)校危機(jī)管理實(shí)務(wù)》叢書(shū)之一,對(duì)中學(xué)危機(jī)管理實(shí)務(wù)作了詳細(xì)的介紹。在設(shè)計(jì)全書(shū)的整體框架時(shí),我們一方面嘗試盡可能全面地描述中學(xué)危機(jī)的真實(shí)狀況,另一方面也力求突出重點(diǎn),著墨于當(dāng)前中學(xué)危機(jī)中最嚴(yán)重和最頻繁發(fā)生的部分。為了增強(qiáng)可讀性,體現(xiàn)“實(shí)務(wù)”的特色,我們選取了大量的案例。搜集這些案例的途徑,既有報(bào)刊書(shū)籍等較為傳統(tǒng)的方式,也有互聯(lián)網(wǎng)這樣較為現(xiàn)代的方式,此外還有許多來(lái)自于撰寫(xiě)者的親身經(jīng)歷或訪談。前兩種方式我們均標(biāo)明了出處,沒(méi)有標(biāo)明出處的案例均屬于第三種來(lái)源。另外,從互聯(lián)網(wǎng)上獲得的案例我們盡可能選擇較為權(quán)威的網(wǎng)站,并通過(guò)多渠道加以佐證。在寫(xiě)作的過(guò)程中,我們盡可能客觀而真實(shí)地呈現(xiàn)當(dāng)前中學(xué)的危機(jī)狀況。在選擇案例時(shí),我們主要著眼于兩點(diǎn),一是代表性,二是典型性。代表性指的是這些案例應(yīng)該能夠代表當(dāng)前中學(xué)危機(jī)的普遍狀況,而不是危言聳聽(tīng)或夸大其詞;典型性指的是危機(jī)事件具有較大的影響,而且能夠給我們帶來(lái)啟示。在我們看來(lái),危機(jī)既包括危機(jī)事件,也包括可能引發(fā)危機(jī)的狀態(tài),所以在分析危機(jī)事件的同時(shí)我們也盡可能描述危機(jī)的潛在狀態(tài)及發(fā)展過(guò)程。

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