教什么知識——對教學的知識論基礎的認識
- 所屬分類：
教師成長/..
- 作者：
季蘋 著
- 出版社：
教育科學出版社
- ISBN：9787504145949
- 出版日期：2009-9-1
-
原價：
￥39.50元
現價：￥0.00元
圖書簡介
導言
第一部分 “教什么知識”問題的還原、聚焦、梳理和學習
第1章 還原理論基礎——課程與教學知識論基礎的薄弱與建設
第一節 中國知識論與西方知識論
第二節 中國課程與教學的知識論基礎薄弱
第三節 中國的課程與教學的知識論基礎研究與建設應該全面
第2章 還原實踐問題——從實踐出發建設課程與教學的知識論基礎
第一節 面對教學內容時的問題與知識論基礎
第二節 面對學生時的問題及知識論基礎
第三節 面對自身時的問題及知識論基礎
第3章 還原后的聚焦——課程與教學的知識論基礎的問題梳理與解決思路
第一節 核心問題與基本問題的梳理
第二節 核心問題與基本問題的回應思路
第4章 西方哲學關于知識與能力關系的研究——凸顯理解力與知識的明見性
第一節 明見性、知識與能力
第二節 理解力是能力的基礎
第二部分 作為前臺的四個層面和四個水平的事實性知識（現象性知識）、概念性知識、方法性知識和價值性知識
第5章 增進學生理解力的四個層面的知識構成“基本知識”
第一節 提“基本知識”更有意義
第二節 需要一種旨在增進學生理解力的知識分類
第6章 劃分四個層面和四個水平知識的意義
第一節 劃分四個層面和四個水平知識的理論意義
第二節 劃分四個層面和四個水平知識的實踐意義
第三部分 作為后臺的四個維度的事實性知識、概念性知識、方法性知識和價值性知識
第7章 四個維度的知識的內涵、性質及其意義
第一節 四個維度與四個層面的區別
第二節 四個維度知識的性質
第三節 掌握四個維度知識的意義
第8章 關于事實的事實性知識
第一節 事實是一種理性直觀
第二節 事實與現象的區別
第三節 三種態度與三種事實
第四節 事實本身就是知識
第9章 關于概念和原理的概念性知識
第一節 概念及其存在形式
第二節 概念之間的關系
第三節 原理與規律、公理、定理、概念
第10章 關于方法和方法論的方法性知識
第一節 原理的層次性與方法的層次性
第二節 方法的功能、本質、產生及其客觀性
第三節 方法、方法論與方法的系統性
第11章 關于價值的價值性知識
第四部分 知識教學中相應問題的研究
第12章 有關概念教學的幾個問題
第13章 知識教學中的其他幾個重要問題
后記
目錄
第1章 還原理論基礎——課程與教學知識論基礎的薄弱與建設
第一節 中國知識論與西方知識論
什么是知識論？這是一個簡單的、比較容易回答的問題。但是，要分析中國知識論的狀況則需要與西方知識論進行對比，需要同時對東西方知識論都有所了解。這是一件非常艱巨的工作。筆者只是對此有一個大概的了解，算是鸚鵡學舌吧！
一、哲學界對中國知識論總體狀況的評價
為了使大家對這個問題有一個大體的感覺，我們先來看一些知識論研究者對中國知識論狀況的評論：
隨著中國知識論同形而上學、本體論和倫理學的一起發展，中國哲學沒有提出像康德和其他后康德分析哲學家們提出的知識論是不爭的事實。
很重要的一點：中國的知識論同科學和技術的發展沒有直接的聯系，不能像康德的知識論那樣被看做是致力于確認當今的科學，也不能像奎因的知識論那樣被看做是當今科學的一種延伸。盡管在漫長的歷史中，中國已經發展了杰出的經驗科學和技術，但是同西方的情況相此，它對中國知識哲學的沖擊力并不強大。這也許可以作為一個理由來提出，在中國哲學思想的整個系統中，中國的知識哲學是比較次要的。
……
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