圖書簡介
本書具有以下幾個特點：
第一，本書在主體上是一本優秀的作文教學實錄，它雖不是理論著作，但對提高教師理論水平和實踐能力有獨特的作用。一個優秀教師的認知結構中，其重要的構成因素之一，就是豐富的教學案例。這本書提供了一堂堂生動豐富的、成功的作文教學課，就是一個個生動的案例，其中既體現了作文教學的規律，又反映著教師們的教學藝術。體現規律之處，正是作文教學的理論與實踐結合的聯結點；反映教學藝術之處，又為作文“怎么教”提供了可資借鑒的方法。本書在理論上和實踐上都貼近教師，能滿足他們的需求，使他們切實受益，這樣的書是很少的。
第二，本書的內容針對性強，為教師進行教學設計、選擇教學方法提供了范本。對語文教師而言，作文教學是重點，也是難點。對作文教學束無良策的教師不在少數。本書針對初中學生普遍存在的對作文的畏難情緒，尤其是提起筆來“無話可寫”的困境，提供了“言必心聲，緣情索理”、“真實有趣，有取有舍”、“觀察事物、動情為文”等案例；針對高中學生作文的立意雷同、認識膚淺的通病，提供了“積累思想，錘煉觀點”、“辯證思維，多層論述”、“善于擷取，深化提升”等案例。在這些案例中，學生興趣濃厚，思維活躍，情緒高昂，表達積極。從學生的這種狀態，反觀教師在教學過程中的具體操作，會使人在教學設計、教學方法上，感悟許多，收獲許多。書中幾位特級教師的案例還介紹了他們從整體上對作文教學序列的探索，從中我們不但可以領悟他們在幾十年的教學實踐與研究中所沉淀下來的教育思想，而且會引起我們對作文教學整體改革的思考，值得認真學習和研究。
第三，本書反映了當前語文教學的許多新的理念。盡管這本書中的有些實錄產生于20年前，但從新的課程理念來看，至今它仍然散發著新的氣息；至于那些新的作文課堂實錄，就更不用說了。例如教學的本質是對話。在教學對話中，師生之間是民主、平等、和諧的關系：教師既是與學生平等交流的朋友，又是不斷激發學生的寫作熱情、幫助學生解決疑難和掌握技能的引導者和教練。學生在寬松的環境和愉悅的狀態下，自由地發表著、交流著、寫作著。這是多么好的境界！作文課對學生而言，是一段愉快的生活。這些都反映著新的理念。這正說明，凡是反映學生學習規律和教師教學規律的著作，是永遠不會過時的。
第四，本書全面貫徹了作文做人、教文育人的原則，并通過一節節課、一個個生動的作文過程，為我們做出了示范。文章是表達思想感情的，作文所表達艉學生對自然、社會、人生的認識和體驗。文章的內容健康與否，文章品位的高低，不是寫出來的，而是文章作者的情感、態度、價值觀的自然而然的流露。當前，由于社會轉型而導致價值觀念的多元化，以及學生由于面臨競爭而過早地承受太大的壓力，以至于形成某種程度的心理扭曲，教師育人的任務是很重的。語文課由于其學科的優勢，語文教師更要義不容辭地擔起這份責任。面對這樣的情況，怎樣才能在作文教學中，通過恰當的、為學生所樂于接受的人生教育（絕不是簡單的說教），把學生培養成為現代社會的具有優良素質的公民，切實把作文教學過程變成“培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”的過程呢？本書中的許多案例——如高中的“苦樂年華”、“談古論今話榮辱”、“感悟生命”等，都做出了示范。執教的老師們一面在教作文，一面在滿腔熱忱地做著育人的工作，讓學生在作文、做人兩方面都得到了提高。他們的教學思想和教學藝術，值得我們認真地去領會。
目錄
用“愛”理解 以“心”交流
真實有趣有取有舍——《童年趣事》作文指導
言必心聲緣情索理——《少年的煩惱》作文指導
自我審視明確主旨——《盼》、《我的心事》作文指導——《紫花地丁》作文指導
定觀察點理清順序——介紹“十七孔橋”、“玉帶橋”作文指導
既有所感又有所悟——《罰站的叔叔》讀后感作文指導
單元評介：陳年老酒夕拾朝花
開源暢流 水到渠成
用心體昧以事寫情——《拾起珍貴的家庭記憶》作文指導
真情善意短信表達——短信寫作指導
心靈火花跳躍抒發——學寫短詩作文指導
捕捉亮點鋪陳描畫——《上海的弄堂》讀寫結合作文指導
單元評介：契理應機構建心靈
源頭活水 流淌真情
觀察事物動情為文——《我的樂園》作文指導
著服整體搭建結構——《往事》作文指導
表白真情 坦陳實感——《家長會》隨筆寫作指導
精心選材 嚴格組材——《校慶散記》作文指導
熟讀深思 有感而發——《西風胡楊》讀后感寫作指導
品味親情 間接表現——《我的父親、母親》作文指導
圍繞中心 廣泛聯想——《我的五年旅游計劃》作文指導
抓住文體特征 培養說明能力
抓住特征 描述說明——“寫一件我最喜愛的實物”說明文寫作指導
介紹過程 先后為序——程序說明文作文指導
說明事理 邏輯為序——“記憶”事理說明文寫作指導
處處有“說明”用語要準確——“說蝗某學科中的一個問題”事理說明文寫作指導
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