新課程實(shí)驗(yàn)教材精粹選評 小學(xué)數(shù)學(xué)卷
- 所屬分類：
小學(xué)數(shù)學(xué)輔..
- 作者：
教育部基礎(chǔ)教育教材審定工作辦公室 編
- 出版社：
人民教育出版社
- ISBN：9787107213670
- 出版日期：2011-6-1
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原價(jià)：
￥34.70元
現(xiàn)價(jià)：￥30.20元
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圖書簡介
經(jīng)過專家們近兩年的努力，《新課程實(shí)驗(yàn)教材精粹選評》和大家見面了。編寫這套叢書，是為了展示新課程實(shí)驗(yàn)教材的新理念、新構(gòu)思、新面貌，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，體悟差距，引領(lǐng)改進(jìn)。本套叢書從2001年以來國家審定通過的264種實(shí)驗(yàn)教材中精選了部分內(nèi)容，采用典型案例分析、經(jīng)典篇章賞析、新舊教材對比研究述評、專家精彩點(diǎn)評等形式，介紹、評析新課程實(shí)驗(yàn)教材的教育理念、編寫思想、設(shè)計(jì)構(gòu)思、內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及風(fēng)格特色。
教科書是最重要的教育資源，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)編寫的新課程實(shí)驗(yàn)教材已成為基礎(chǔ)教育課程改革最重要的組成部分之一。早在1977年8月，鄧小平同志就指出：“關(guān)鍵是教材。教材要反映出現(xiàn)代科學(xué)文化的先進(jìn)水平，同時(shí)要符合我國的實(shí)際情況。”同年7月至9月，鄧小平同志幾次同教育部負(fù)責(zé)人談到，教材非從中小學(xué)抓起不可，要引進(jìn)外國教材作參考。正是這樣的遠(yuǎn)見卓識，將我國基礎(chǔ)教育課程教材建設(shè)推進(jìn)到“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的新境界，成為研制新課程實(shí)驗(yàn)教材的指路燈塔。
新課程實(shí)驗(yàn)教材的編寫，是新中國成立以來，也是中國近現(xiàn)代教育有史以來規(guī)模最大的一次中小學(xué)教科書編纂的系統(tǒng)工程。2001年，在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，教育部以部長令頒布了《中小學(xué)教材編寫審定管理暫行辦法(試行)》。該辦法的出臺，完善和改進(jìn)了當(dāng)時(shí)的教材編審制度，同時(shí)鼓勵(lì)和支持了有條件的單位、團(tuán)體和個(gè)人參與中小學(xué)教材的編寫工作，極大地調(diào)動了社會力量建設(shè)中小學(xué)教材的積極性。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有70余家出版社自籌資金參與了新課程教材的編寫與出版，一大批院士、科學(xué)家、學(xué)科專家、社會名人成為中小學(xué)教材的主編，極大地提高了教材的科學(xué)性、內(nèi)容的豐富性。同時(shí)，在推進(jìn)教材多樣化的過程中形成了教材編寫的競爭機(jī)制，促進(jìn)了中小學(xué)教材質(zhì)量的整體提高。2001年以來，全國中小學(xué)教材審定委員會審查通過了義務(wù)教育學(xué)科共167種教材、普通高中16個(gè)學(xué)科共67種教材，供全國各地中小學(xué)校選用。審查通過的教材基本滿足了不同地區(qū)、學(xué)校多樣化的需求，適應(yīng)了新時(shí)期教育發(fā)展要求。教育部做了大量的領(lǐng)導(dǎo)組織工作，從制定教材編寫立項(xiàng)規(guī)則、程序、標(biāo)準(zhǔn)，到審查立項(xiàng)；從建設(shè)審查委員庫，培訓(xùn)審查委員，制定審查規(guī)則，到組織審查、反饋。各出版社也作出了極大的努力：從組織編寫隊(duì)伍到申請教材立項(xiàng)，從送審教材到編輯、印刷、出版，從教材發(fā)行到組織骨干教師培訓(xùn)，從跟蹤教材使用、聽取反饋信息到進(jìn)一步修改，整個(gè)工程任務(wù)之重、組織之繁、人數(shù)之眾、范圍之廣、影響之大，堪稱教科書建設(shè)之最。新課程實(shí)驗(yàn)教材在中國教材史上將留下不可磨滅的貢獻(xiàn)。
新課程實(shí)驗(yàn)教材的編寫以《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要(試行)》為指導(dǎo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，傳播和演繹了新課程的教育理念。新課程實(shí)驗(yàn)教材在確立編寫指導(dǎo)思想方面做了大量深入的研究，理清了學(xué)生發(fā)展與課程教材的關(guān)系，認(rèn)識到學(xué)生個(gè)人的社會背景、經(jīng)驗(yàn)、興趣等均體現(xiàn)著他們自己生活的統(tǒng)一性和完整性，他們對客觀事物的認(rèn)識是按直接看到的世界去完整地認(rèn)識的，而各學(xué)科的形成卻是按學(xué)科構(gòu)成的原則和規(guī)律去進(jìn)行邏輯分類和抽象歸納的，它們是經(jīng)過許多代“進(jìn)化”的科學(xué)產(chǎn)物，但不是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物，因此，學(xué)生與學(xué)科課程之間存在著明顯的脫節(jié)。
編寫新課程實(shí)驗(yàn)教材的挑戰(zhàn)，就是要應(yīng)對如何在編寫教材的過程中充分關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和能力、興趣與動機(jī)，而不是只陷入學(xué)科體系，忽視學(xué)生的能動性；應(yīng)對如何把基本概念的形成與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的歸納與抽象結(jié)合起來，而不是只滿足于灌輸，忽視建構(gòu)的意義；應(yīng)對如何引導(dǎo)學(xué)生按科學(xué)規(guī)律來解釋客觀現(xiàn)象或事物，而不是只關(guān)注結(jié)論，忽視理解原理的過程；等等。
目錄
前言
一
二
三
四
五
附
