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圖書簡介

《反思大學教學(有效運用學習技術的對話模式)(第2版)》從一個假設開始，即大學教師必須對他們的學生學什么、如何學承擔主要責任。在如何學方面，學生只有有限的選擇：他們能夠上課或者不上課；他們能夠努力或者不努力；他們能夠探求真理還是爭取高分。但是教師創造了可供選擇的機會。在我的講課中，學生只能選擇努力集中注意力，不能選擇理解。為學生可能產生的理解創造條件是教師的責任，學生則有責任充分利用這個條件。學生控制不了獲得知識的機會。大學運轉著一個復雜的系統——院系、課程、教學方法、輔助設施、課程表、評價等等。所有這些決定了學生學習的可能方式。是的，圖書館和網絡可以使他們獲得各種資源。但是大學教師對學生的學習時間提出高強度要求，從而導致閱讀和瀏覽網絡是無力承擔的奢侈品。我們作為教師的責任是與我們施加給學習者的控制強度相稱的。

目錄

致謝
第二版序言
導言
第一部分  學生需要從學習技術中得到什么
第一章  教學是促進學習的中介
  引言
  學術性學習的特性
  關于學術性學習就是傳授知識的觀點的評論
  關于學術性學習就是情境認知的觀點的評論
  學術性學習是學習者體驗世界的一種方式
  小結
第二章  學生對學習活動的影響
  引言
  關于學生特點的問卷調查研究
  關于學生群體的探索性研究
  大學生發展變化的縱向跟蹤研究
  小結
第三章  學習過程的復雜性
  引言
  揭示學習過程的真相
  領會結構
  闡釋表征形式
  運用于(描述中的)現實世界
  使用反饋
  對目標——行為——反饋進行反思
  小結
第四章  教學策略的生成
  引言
  教學設計
  建構主義心理學
  現象圖式學
  生成教學策略的原則性方法
  降雨過程的教學
  蘇格拉底式教學的荒誕(myth)之處
  小結
  教學策略
第二部分  對學與教的媒介的分析
  分析的框架
  引言
  媒介類別與教學法分類
  教學媒介的分類
  教學媒介的分析框架
  教學媒介的形式
第五章  敘事性媒介
  引言
  講座
  印刷品
  視聽媒介
  電視
  錄像
  數字化多功能光盤(DVD)
  小結
第六章  互動性媒介
  引言
  超媒介
  話語迭代
  互動性迭代
  改進型超媒介
  網絡資源
  互動電視
  小結
第七章  適應性媒介
  引言
  模擬
  虛擬環境
  輔導程序
  輔導性模擬
  富有教育意義的游戲
  小結
第八章  交際性媒介
  引言
  以計算機為中介的會議
  數字化文檔討論環境(DE)
  音頻會議
  視頻會議
  學生合作
  小結
第九章  生產性媒介
  引言
  微型世界
  合作性的微型世界
  建模
  小結
第二部分小結
  各類媒介之間的比較
  各類媒介之間的平衡
第三部分  設計方法論
第十章  設計教學材料
  引言
  界定學習目標
  識別學生的需求
  來自經驗的證據
  來自學生的證據
  來自研究文獻的證據
  組合各種信息源
  平衡處理各種學習目標
  設計特定的學習活動
  設計控制點
  試驗性測試
  比較開發成本
  學習設計過程的小結
第十一章  建立學習情境
  引言
  學生的準備
  小結
  各種媒介的整合
  小結
  認識論的價值取向
  小結
  評估
  小結
  管理統籌
  小結
  虛擬化學習環境
  小結
第十二章  設計有效的組織架構
  引言
  大學成為學習型組織的條件
  建立恰當的組織架構
  擴展知識
  評估
  實施
  驗證
  小結
  促進高等教育革新的國家層面的架構
  結論
附錄一  柏拉圖《美諾篇》選錄
附錄二  網絡檢索系統中的學科教學雜志
附錄三  有效的組織架構活動的總結
術語表
中外人名對照表
參考文獻
后記

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