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圖書簡介

本書是第一本也是當(dāng)前唯一本探討對(duì)話型教育領(lǐng)導(dǎo)之道的專著。它集理論探討和實(shí)踐案例于一體，是各級(jí)各類學(xué)校校長、教育領(lǐng)導(dǎo)與管理者、班主任、教師認(rèn)識(shí)對(duì)話、應(yīng)用對(duì)話和發(fā)展對(duì)話的實(shí)用指南。本書能夠幫助他們?cè)诟鞣N情境和多元社會(huì)中發(fā)展關(guān)系，促進(jìn)理解，解決學(xué)校管理和教學(xué)中的實(shí)際問題。
卡羅琳·希爾茲博士是加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)的教育學(xué)教授，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究中心的聯(lián)席主任，曾在公立K-12學(xué)校中任教18年之久。她已出版3部專著，發(fā)表80余篇論文及報(bào)告，主要研究領(lǐng)域是教育管理和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。馬克·愛德華茲曾在中學(xué)當(dāng)過副校長，有著豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)。
目錄
引言
本書的思路
本書的目的
挑戰(zhàn)、假定與警告
本書概覽
致謝
結(jié)語
第一部分 對(duì)話即承諾
認(rèn)識(shí)對(duì)話
進(jìn)一步認(rèn)識(shí)對(duì)話
第1章 客體與客觀性
教育管理的早期歷史
教育的工具性
教育管理的根源
影響教育管理的外在因素
“張力”狀態(tài)下的教育管理
進(jìn)入2l世紀(jì)之后的現(xiàn)狀
教育領(lǐng)導(dǎo)的分權(quán)化
關(guān)系論：一門“新”科學(xué)
后現(xiàn)代主義的挑戰(zhàn)
批判理論的挑戰(zhàn)
學(xué)會(huì)對(duì)話向前進(jìn)
第2章 對(duì)話即關(guān)系
關(guān)系是本原
打破常規(guī)
一切源于關(guān)系
關(guān)系本體論
對(duì)話關(guān)系
我一你：起點(diǎn)
我一你：既親又疏
關(guān)系：從他人開始
對(duì)話關(guān)系：問題的核心
對(duì)話的情境
結(jié) 語
第3章 對(duì)話即理解
理解的機(jī)制
意義的“游戲”
保持開放性
情境很重要
時(shí)刻保持警醒
承諾傾心投入
確認(rèn)他人的本意
真誠提問
視域融合：理解的對(duì)話
對(duì)話性理解對(duì)教育領(lǐng)導(dǎo)的價(jià)值和作用
催生新知識(shí)
促進(jìn)共同行動(dòng)
第二部分 對(duì)話：破除人際隔閡，創(chuàng)建新型學(xué)校
第4章 社區(qū)環(huán)境中的對(duì)話
作為對(duì)話基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)
公正
民主
共情與關(guān)愛
樂觀
當(dāng)對(duì)話遭遇權(quán)力
被壓制的“主體”
情境性的制約
社會(huì)的結(jié)構(gòu)
對(duì)話是社區(qū)的根基
第5章 對(duì)話：社區(qū)的建造者
克服社區(qū)的“陰暗”面
高度民主的異質(zhì)社區(qū)
社區(qū)存在的問題
打破屏障……
對(duì)話作為社區(qū)的基石
對(duì)話的特征
外在性
眾聲交響與復(fù)調(diào)
對(duì)話與沖突
結(jié)語
對(duì)話作為社區(qū)的基礎(chǔ)
第6章 狂歡：重建社區(qū)、再創(chuàng)對(duì)話的催化劑
游戲是認(rèn)真的
超越游戲：用狂歡實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造
狂歡：一種奇妙的試驗(yàn)
狂歡：對(duì)話性關(guān)系
狂歡：與眾不同的教育領(lǐng)導(dǎo)之道
對(duì)話的時(shí)刻：創(chuàng)造并再創(chuàng)造
結(jié)論 校長和教師的行動(dòng)指南
當(dāng)對(duì)話出現(xiàn)問題時(shí)
異質(zhì)社區(qū)中的對(duì)話型領(lǐng)導(dǎo)之道
對(duì)話永無終結(jié)
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞翻譯對(duì)照表
人名翻譯對(duì)照表

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