圖書簡介
在具體研究之前筆者作以下幾點說明：1.從嚴格意義上來講，近代新學教育不僅指正規的學校教育，而且應該包括學校教育體系之外的社會教育，由于受資料和視野的限制，社會教育從略。挾歐風美雨而來的由西方傳教士創辦的教會學校，毫無疑問，在中國教育的近代化和中國社會的轉型過程中起了舉足輕重的作用，無論是城市還是鄉村。雖然本論文對近代新學教育的界定包括教會學校，但因受視野和材料所限沒有將其列為考察對象。2.清末民初的教育革新始于1901年，1905年科舉制廢除后新學教育才成為國家權威的教育制度。此后，盡管困難重重，新學教育一直在艱難曲折中穩步發展。1937年抗日戰爭爆發，由于受戰爭影響中國很多地區的新學教育進程中斷，處于癱瘓狀態。因此，本課題將研究對象置于清末民初的歷史大坐標下，約1900—1937年，加以考察，在具體處理中上下限或有延伸。3.“以社區結構的視角來看，鄉村是相對于城市的包括村莊和集鎮等各種規模不同的居民點的一個總的社會區域概念。”在此，筆者將近代社會的村（莊）、鄉（鎮）、小縣城歸屬于鄉村范疇，他們構成了鄉村社會的三級區位。其中，村（莊）、鄉（鎮）以其濃厚的鄉土和特色成為鄉村社區的主體，小縣城以其擁有相對較為集中的經濟、政治、文化資源不但成為鄉村教育的前沿陣地而且是城市和鄉村文化交流的中轉站。4.從區域角度來講，清末民初城市化進程較快，城市化水平較高的當屬沿海沿江地區，而廣大的中西部地區仍然以鄉村社區為主，也就是說，清末民初時期廣大的內陸腹地較之東南沿海省市是更具代表性的鄉村。筆者在研究過程中，由于關于鄉村的統計資料和歷史記錄相對缺乏，故往往將中西部內陸省份如新疆、甘肅等看作鄉村的代表。
目錄
郝錦花，女，史學博士，浙江大學教育學博士后，中國民航大學副教授。主要從事中國社會史，教育史研究工作。
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