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圖書簡介

　　這是一本關注學習理論及其教學應用的著作。本書的編著者是美國佛羅里達州立大學的M.P.Driscoll，她曾與著名教育心理學家R.M.Gagne合作出版過《教學中的學習要義》,并曾主編過具有重要影響的《教育心理學：學生中心取向的課堂實踐》等教材。
　　本書譯自最新出版的原書第2版。作者在簡要回顧學習的哲學認識論基礎和早期的學習理論觀點后，從學習與行為、學習與認知、學習與發展、學習與生理、學習與動機、學習與教學等六個方面，全面而系統地介紹了學習理論的不同層面。作者不僅介紹了心理學歷史上對教學實踐產生過重要影響的學習理論（如操作條件學習理論、信息加工學習理論、意義接受學習理論、認知發展學習理論等），尤其重點闡述了正在興起的、具有強大生命力的學習理論（如情境認知理論、社會文化理論、自我調節理論、建構學習理論等），而且通過引用廣泛的例子介紹了這些學習理論在教學實踐中的應用。所以，本書既能幫助有一定心理學知識的讀者更系統全面地了解學習理論，也對沒有太多心理學背景的廣大一線教師有很好的指導作用，是近年來出版的一本不可多得的有關學習理論與教學實踐緊密結合的佳作。
　　本書無論從理論的選擇、章節的安排、例子的引用以及最后的結論都貫穿著作者本人長期以來從事教學和研究的深思熟慮，表達出她對學習王題的真知灼見。而且，作者還通過每章后面的反思問題和擴展活動，啟發讀者思考各種理論在應用于教學實踐的過程中，如何更好地發揮積極作用，預防可能存在的問題，并鼓勵讀者提出自己的教學策略。
目錄
總序
前言
第1章　合作、競爭與個體化學習
　一、組織學習目標
　二、合作式努力
　三、競爭性努力
　四、個體化努力
　五、恰當地選擇與使用互賴關系
　六、本書內容梗概
　七、總結
第2章　正式的合作學習
　一、合作學習小組的類型
　二、教師的角色：成為“一個兼職的導游”
　三、教學前的決策
　四、建構任務和合作結構
　五、教授合作課程
　六、監控和干預
　七、評價和反思
　八、總結和結論
第3章　非正式的合作學習
　一、合作教室
　二、適當使用講授法
　三、非正式的合作學習小組
　四、非正式合作學習小組與講授相結合
　五、結論
第4章　基于合作的小組
　一、基于合作的小組
　二、基于班級的小組
　三、基于學校的小組
　四、基于導師指導或年級教室的小組
　五、合作學習和社會支持
　六、建立長期水久性關系的需要
　七、結論
第5章　合作學習的基本要素
　一、實現小組的潛能
　二、小組成績的阻力
　三、進行合作的基礎訓練
　四、積極互賴“我們”而非“我”
　五、個體義務/個人責任
　六、面對面的促進性互動
　七、人際和小組技能
　八、團體歷程/小組反思
　九、積極互賴和心理沖突
　十、減少問題行為
　十一、結論
第6章　合作學習的整合
　一、五十分鐘課堂的組織
　二、九十分鐘課堂的組織
　三、整合使用合作學習的實例
　四、教師使用合作學習的發展過程
　五、使學習環境人性化
　六、結論
第7章　合作學習的評估與評價
第8章　創建競爭性學習
第9章　構建個體化學習
第10章　合作、競爭與個體化學習的整合
第11章　反思
附錄A　目標結構、生生互動和教學結果
參考文獻

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