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圖書(shū)簡(jiǎn)介

當(dāng)代社會(huì)并不缺乏關(guān)于教育改革的論述，甚至改革已經(jīng)成為常態(tài)，以至于一場(chǎng)改革尚未結(jié)束，另一場(chǎng)改革就已興起。
“二戰(zhàn)”以后，世界性的教育改革運(yùn)動(dòng)是從美國(guó)開(kāi)始的。美國(guó)聯(lián)邦政府在20世紀(jì)50年代后期到60年代發(fā)起了一場(chǎng)大規(guī)模的全國(guó)課程改革，其目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新。巨額的資金被用于主要的課程改革，如PSSC物理、13SCC生物和MACOS社會(huì)學(xué)科，用于諸如開(kāi)放計(jì)劃學(xué)校、靈活的時(shí)間安排和小組教學(xué)之類(lèi)的組織創(chuàng)新。然而，到20世紀(jì)70年代末，大量的證據(jù)表明，改革的結(jié)果微不足道。正如邁克爾·富蘭（MchaelFullan）所說(shuō)：“主要的問(wèn)題不在于學(xué)校缺乏革新，而是學(xué)校中存在著太多的互不關(guān)聯(lián)、片斷性、不完整且膚淺的項(xiàng)目。”
推進(jìn)課程改革、提升教師素養(yǎng)、變革學(xué)習(xí)方式是課程改革的“三駕馬車(chē)”。上世紀(jì)90年代后，國(guó)際教育界出現(xiàn)兩大轉(zhuǎn)折：（1）從關(guān)注課程改革轉(zhuǎn)向關(guān)注課堂教學(xué)，進(jìn)而關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，其實(shí)質(zhì)是從關(guān)注教育的外部條件轉(zhuǎn)向關(guān)注教育的內(nèi)在要素；（2）對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注成為熱點(diǎn)，學(xué)習(xí)理論發(fā)展為學(xué)習(xí)科學(xué)，其實(shí)質(zhì)是將學(xué)習(xí)作為教育活動(dòng)的核心，課堂作為學(xué)習(xí)共同體的問(wèn)題被提出。本書(shū)著重探討教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的背景與內(nèi)涵，以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多重途徑：師生互動(dòng)、課程開(kāi)發(fā)、行動(dòng)研究教師共同體實(shí)踐等，試圖構(gòu)筑教師培養(yǎng)的理想框架，并反思我國(guó)的課程改革。
目錄
第一章 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：背景與內(nèi)涵
一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多元取向
二、影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素
第二章 認(rèn)識(shí)你自己——教師的職業(yè)自我
一、個(gè)體的自我概念
二、教師職業(yè)自我的內(nèi)涵
三、教師職業(yè)自我的認(rèn)知方法與模式
第三章 師生共建和諧學(xué)習(xí)環(huán)境——在師生互動(dòng)中發(fā)展
一、教師的自我學(xué)習(xí)與師生互動(dòng)
二、班級(jí)文化建設(shè)與師生互動(dòng)
三、教師成為學(xué)生的理解者
四、師生共創(chuàng)和諧的學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境
第四章 教師參與課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐——在課程開(kāi)發(fā)中發(fā)展
一、教師參與課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的意義
二、課程開(kāi)發(fā)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用
三、教師參與課程開(kāi)發(fā)的形式
四、教師參與課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程
五、教師參與課程開(kāi)發(fā)的模式
六、教師的自身準(zhǔn)備
七、對(duì)教師的支持
八、教師參與課程開(kāi)發(fā)案例：小學(xué)兒童詩(shī)校本課程開(kāi)發(fā)
第五章 教師與研究——在行動(dòng)研究中發(fā)展
一、教師成為研究者的必要性
二、教師成為研究者的可能性
三、行動(dòng)研究的模式
四、教師開(kāi)展行動(dòng)研究的三種方式
五、教師開(kāi)展研究的支撐條件
六、“團(tuán)隊(duì)研究”導(dǎo)向的行動(dòng)研究
第六章 構(gòu)建教師實(shí)踐共同體——在實(shí)踐中發(fā)展
一、教師實(shí)踐共同體的內(nèi)涵與功能
二、教師實(shí)踐共同體形成的途徑

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