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圖書簡(jiǎn)介

自啟蒙運(yùn)動(dòng)以來(lái)，理性精神清掃了課程領(lǐng)域的一切超驗(yàn)理想。人的精神、自由、主觀性、想象力等帶有超驗(yàn)色彩的詞語(yǔ)逐漸被諸如“確定”、“精確”、“程序”、“效率”、“速度”等傳統(tǒng)課程的主流話語(yǔ)所理解埋葬，甚至否棄。興起于20世紀(jì)80年代末期的整體課程（holistic curriculum）是以扭轉(zhuǎn)上述課程領(lǐng)域人的片面化生存狀態(tài)為其出發(fā)點(diǎn)的。
　　整體課程以“聯(lián)結(jié)、轉(zhuǎn)變和超越”界定自身，主張通過(guò)謀求課程的統(tǒng)整、建構(gòu)整體的教學(xué)、張揚(yáng)藝術(shù)的價(jià)值、踐行整體的語(yǔ)言和塑造整體教師等措施撫育整體的兒童，從而為探索一條培養(yǎng)“整體的人”的課程之路作出了新的嘗試。
目錄
引言
　一、整體教育的源起與發(fā)展
　二、整體教育的基本概念
　　（一）整體主義
　　（二）整體教育
　三、整體教育的基本原則　
　四、整體課程的研究思路
第一章　整體課程的興起
　一、整體課程的興起背景
　　（一）整體范式的誕生
　　（二）課程領(lǐng)域的危機(jī)
　二、整體課程的基本界定
　　（一）聯(lián)結(jié)（connection）
　　（二）轉(zhuǎn)變（transformation）
　　（三）靈性（spirituality）
第二章　整體課程的歷史考察
　一、整體課程思想的先驅(qū)者
　　（一）蘇格拉底與柏拉圖的整體課程觀
　　（二）盧梭的整體課程觀
　二、現(xiàn)代整體課程發(fā)展的里程碑
　　（一）杜威的整體課程觀
　　（二）斯坦納的整體課程觀
　三、20世紀(jì)下半葉整體課程的發(fā)展圖景
　　（一）尼爾的整體課程觀
　　（二）馬斯洛和羅杰斯的整體課程觀
第三章　整體課程的理論基礎(chǔ)
　一、整體課程的哲學(xué)基礎(chǔ)
　　（一）永恒主義哲學(xué)
　　（二）懷特海的有機(jī)哲學(xué)
　二、整體課程的心理學(xué)基礎(chǔ)
　　（一）超個(gè)人心理學(xué)
　　（二）靈商理論
　三、整體課程的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)
　　（一）深生態(tài)學(xué)
　　（二）女性主義思想
　　（三）土著世界觀
第四章　整體課程的具體主張
　一、尊重整體的兒童
　　（一）整體兒童的肖像
　　（二）整體兒童的撫育
　二、謀求課程的統(tǒng)整
　　（一）背景統(tǒng)整模式
　　（二）故事統(tǒng)整模式
　三、建構(gòu)整體的教學(xué)
　　（一）教學(xué)目的的再概念化
　　（二）教學(xué)內(nèi)容的地方性
　　（三）學(xué)習(xí)品質(zhì)的整體性
　　（四）教師身份的建構(gòu)性
　……
第五章　整體課程研究的評(píng)價(jià)
第六章　東方的整體觀及其課程意義
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
后記

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