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圖書簡(jiǎn)介

方泰小學(xué)的“篆刻文化”課程顯然屬于狹義的校本課程的范疇。在謝衛(wèi)東校長(zhǎng)的引領(lǐng)下，全體師生本著“大處著眼、小處著手”的務(wù)實(shí)精神，經(jīng)過5年的不懈探索和努力，作出了引人注目的成績(jī)。本書——《“篆刻文化”校本課程的開發(fā)與實(shí)踐》——就是其諸多成果的一個(gè)縮影。這項(xiàng)成果最顯著的特點(diǎn)是：讓個(gè)人投入到文化創(chuàng)造中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與文化的融合；尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣并將學(xué)生組織成學(xué)習(xí)共同體——學(xué)生社團(tuán)(即“金石文化社”)；發(fā)揮教師的課程創(chuàng)造性并把豐富的社會(huì)資源融入學(xué)校之中。
目錄
第一章　聚焦“篆刻文化”項(xiàng)目
　第一節(jié)　新時(shí)期學(xué)校辦學(xué)特色定位
　　一、SWOT分析法的應(yīng)用
　　二、特色項(xiàng)目的選擇
　第二節(jié)　篆刻教育的價(jià)值與可行性
　　一、教育價(jià)值
　　二、實(shí)施的可行性
第二章　規(guī)劃“篆刻文化”教育
　第一節(jié)　教育目標(biāo)
　　一、教育主題的演進(jìn)
　　二、教育目標(biāo)的內(nèi)涵
　第二節(jié)　實(shí)施思路
　　一、普及提高
　　二、做實(shí)做大
　第三節(jié)　實(shí)施保障
　　一、組織保障
　　二、經(jīng)費(fèi)保障
　　三、設(shè)備保障
第三章　開發(fā)“篆刻文化”課程
　第一節(jié)　課程目標(biāo)
　　一、目標(biāo)定位的依據(jù)
　　二、目標(biāo)體系的構(gòu)成
　第二節(jié)　課程內(nèi)容
　　一、“賞”的內(nèi)容
　　二、“識(shí)”的內(nèi)容
　　三、“書”的內(nèi)容
　　四、“臨”的內(nèi)容
　　五、“創(chuàng)”的內(nèi)容
　第三節(jié)　課程結(jié)構(gòu)
　　一、課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵
　　二、課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成
第四章　編制“篆刻文化”教材
　第一節(jié)　教科書的編制
　　一、指導(dǎo)思想與原則
　　二、編制過程
　　三、內(nèi)容組織與呈現(xiàn)
　第二節(jié)　教學(xué)參考書的編制
　　一、單元設(shè)計(jì)說明
　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)參考
　第三節(jié)　學(xué)生練習(xí)冊(cè)的編制
　　一、以字帖的形式編寫
　　二、摹臨相結(jié)合
　　三、與語文識(shí)字教育相結(jié)合
第五章　實(shí)施“篆刻文化”教學(xué)
　第一節(jié)　教學(xué)組織與管理
　　一、教學(xué)人員配備
　　二、教學(xué)時(shí)間安排
　　三、教學(xué)管理措施
　第二節(jié)　教學(xué)策略與方法
　　一、講解-演示法
　　二、練習(xí)-指導(dǎo)法
　　三、情境陶冶法
　　四、榜樣激勵(lì)法
　第三節(jié)　學(xué)生評(píng)價(jià)策略與方法
　　一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)
　　二、爭(zhēng)章活動(dòng)
第六章　營(yíng)造“篆刻文化”氛圍
　第一節(jié)　校園物理環(huán)境建設(shè)
　　一、創(chuàng)建“三室一廊”
　　二、校園和教室布置
　　三、校園網(wǎng)建設(shè)
　第二節(jié)　開展篆刻主題活動(dòng)
　　一、班級(jí)主題活動(dòng)
　　二、“篆刻文化節(jié)”
　　三、家長(zhǎng)與社區(qū)聯(lián)系園地
　第三節(jié)　社團(tuán)組織建設(shè)
　　一、“金石文化社”
　　二、“金石沙龍”
第七章　反思“篆刻文化”教育
　第一節(jié)　教育成效
　　一、學(xué)生發(fā)展
　　二、教師發(fā)展
　　三、學(xué)校發(fā)展
　第二節(jié)　思考與展望
　　一、國(guó)家課程與校本課程之間的關(guān)系
　　二、篆刻文化教材問題
　　三、篆刻文化教學(xué)問題
　　四、篆刻文化教育教師專業(yè)發(fā)展問題
主要參考文獻(xiàn)
后記

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