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圖書簡(jiǎn)介

　　《怎樣上好課(教師教育課程資源)》介紹了教師的實(shí)踐是個(gè)體的也是群體的，因此教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧，有一個(gè)重要的特征，或者說(shuō)有一種價(jià)值，就是它可以進(jìn)行溝通和交流，它可以使我們共享。實(shí)際上，多年的實(shí)踐和探索，使作者有一種認(rèn)識(shí)，即教師之間實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧的交流與共享，在很多情況下，比單純地跟專家學(xué)習(xí)理論和理念，要更直接、更有收獲。當(dāng)然，作者不是說(shuō)理論和理念不重要，或者說(shuō)專家不重要，專家是重要的，專家的作用在于對(duì)我們通過實(shí)踐、通過溝通和交流仍然困惑和迷茫的問題進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。盡管專家的研究要基于實(shí)踐，但專家并不能解決實(shí)踐中的所有問題。因此，作者在書中列舉了許多中小學(xué)一線教師的教學(xué)實(shí)踐案例，也有作者自己關(guān)于教師實(shí)踐行為的一些體會(huì)和認(rèn)識(shí)，作者這樣做的目的是出于這樣的一種思考：新課程實(shí)驗(yàn)已經(jīng)八年了，在實(shí)驗(yàn)之初，我們更多地是從理念到實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)理念指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，但現(xiàn)在，立足于八年的實(shí)踐，我們需要換一種思維，即從實(shí)踐到理念，更多地通過實(shí)踐反思理念，即使這種反思不能帶來(lái)理念的進(jìn)一步升華，但實(shí)踐與實(shí)踐的碰撞，經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的交流，也許更是一種需要，是一種更好的收獲途徑。當(dāng)然，作為研究者，我們應(yīng)該找好自己的位置，這就是參與，交流是在教師們之間進(jìn)行的，我們是參與者，作者希望老師們?cè)陂喿x這《怎樣上好課(教師教育課程資源)》的時(shí)候，能夠真正把我們當(dāng)做參與者，從而對(duì)書中的許多觀點(diǎn)和做法，大膽地懷疑、質(zhì)疑和論爭(zhēng)。

目錄

第一章 課堂教學(xué)有效性的審視

第一節(jié) 資源支撐

第二節(jié) 溝通交流

第三節(jié) 教會(huì)學(xué)習(xí)

第四節(jié) 經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)

第五節(jié) 情感教學(xué)

第六節(jié) 尊重差異

第七節(jié) 創(chuàng)生教學(xué)

 

第二章 課堂教學(xué)的有效組織

第一節(jié) 精心設(shè)計(jì)，多方準(zhǔn)備

第二節(jié) 把握節(jié)奏，跌宕有致

第三節(jié) 引領(lǐng)方向，隨時(shí)調(diào)控

第四節(jié) 點(diǎn)化生成，強(qiáng)化效果

第五節(jié) 一種有效的課堂教學(xué)方式一合作學(xué)習(xí)

 

第三章 課堂教學(xué)的方法和藝術(shù)

第一節(jié) 發(fā)掘課堂提問的潛力

第二節(jié) 創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境

第三節(jié) 教學(xué)法中的生力軍：直觀性教學(xué)法

第四節(jié) 課堂資源的有效開發(fā)

第五節(jié) 課堂評(píng)價(jià)激潛促能

 

第四章 課堂教學(xué)問題診斷與解決

第一節(jié) 課堂導(dǎo)入問題診斷與解決

第二節(jié) 課堂講授問題診斷與解決

第三節(jié) 課堂突發(fā)事件問題診斷與解決

第四節(jié) 學(xué)生作業(yè)問題診斷與解決

 

第五章 課堂教學(xué)反思

第一節(jié) 反思課堂教學(xué)的成功之處

第二節(jié) 反思課堂教學(xué)的失敗之處

第三節(jié) 反思課堂教學(xué)的精彩之處

第四節(jié) 反思課堂教學(xué)的平淡之處

第五節(jié) 反思課堂教學(xué)的意外之處

 

第六章 課堂中的師德修養(yǎng)

第一節(jié) 人格尊重

第二節(jié) 差異尊重

第三節(jié) 主體尊重

第四節(jié) 權(quán)利尊重

后記

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