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圖書簡介

　　吳長江主編的《真如踐行——基于教師實踐性知識的校本行動》內容豐富，包括教育教學論文、德育敘事、課例研究、教學案例、經驗總結、調查報告等，是教師實踐性知識的全面呈現，充滿了泥土氣息，噴吐著山花芬芳，生動地展現了教師書中學、做中學、讀懂以后做出來、做好以后說出來的行動學習情景，這是教師學習方式的一種變革，是教師實踐性知識積淀、更新、內化的過程，凝聚了全體教師的汗水、智慧和創造。

目錄

序
序二
序三
導言
第1編 教師實踐性知識的校本認識和分類結構
　1.1 教師實踐性知識的內涵、特點和結構
　　論壇1.1.1 提升教師“育德實踐性知識”的操作研究
　　論壇1.1.2 提升教師“教學實踐性知識”的操作研究
　　論壇1.1.3 提升教師“科研實踐性知識”的操作研究
　1.2 教師實踐性知識的作用、來源和形成規律
　　教師敘事1.2.1 愛心育人 其樂融融——學生個案研究
　　教師敘事1.2.2 做一個學生喜歡的教師
　　教師敘事1.2.3 總結得失 生成智慧
　　教師敘事1.2.4 同事助我邁新步
　　教師敘事1.2.5 從“搬運工”到“研究者”
　　教師敘事1.2.6 教師：永久不會畢業的“學生”
第2編 教師實踐性知識的主題研修和推進策略
　2.1 實踐課程策略
　　案例2.1.1 我們一起“教中學”
　2.2 問題解決策略
　　案例2.2.1 指導學生運用淺易訓詁學學習文言文的實踐研究
　　案例2.2.2 舉一反三 觸類旁通——高中數學“變式”教學策略的實踐探索
　　案例2.2.3 高中英語報刊閱讀模式探索——“報刊閱讀”課例研究林 潔 陸崢
　　案例2.2.4 從生活中感悟化學——“SO2的‘功’與‘過’”教學案例
　　案例2.2.5 高中生物課堂教學中的有效提問探索
　　案例2.2.6 提高高中政治課時政教育有效性的實踐探索
　　案例2.2.7 講練思相結合——“脫亞入歐”教學案例
　　案例2.2.8 激活思考 學會分析——“區域開發”教學案例
　　案例2.2.9 選擇典型案例 增強學生防范意識——“信息安全”教學案例
　　案例2.2.10 和諧快樂的課堂——“墊上運動”教學案例
　2.3 自主研習策略
　　案例2.3.1 普通中學高一新生數學學習障礙的診斷與矯治
　　案例2.3.2 互動藝術在英語寫作課中的運用——“Beautifying Your Writing”教學課例研究
　　案例2.3.3 以情感人 以美動人——《梁山伯與祝英臺》小提琴協奏曲教學案例
　2.4 行動研究策略
　　案例2.4.1 于細微處品經典在學法上巧指導——《項脊軒志》同課異構實踐研究
　　案例2.4.2 因材施教 旨在增效
　　案例2.4.3 高中物理培養學生邏輯推導能力的嘗試——三上“功率的應用”課例研究
　2.5 任務驅動策略
　　案例2.5.1 開展主題教育 促進人的發展——“關愛生命，奉獻愛心”主題教育活動案例
　　案例2.5.2 炫出學生風采展現世博精彩——“炫我世博，真我風采”主題教育活動案例
　　案例2.5.3 服務他人成長自己——真如中學“愛心家園”志愿者服務隊
　2.6 項目引領策略
　　案例2.6.1 研究型課程“為老師寫傳記”的方案
　2.7 經驗總結策略
　　案例2.7.1 提高高中英語教學有效性的教學策略選擇
　　案例2.7.2 利用糾錯改錯提高數學教學的有效性
　　案例2.7.3 雙向細目表在制訂教學計劃中的作甩
　　案例2.7.4 反思問題對癥下藥
　　案例2.7.5 主體探究式體育教學的探索——“魚躍前滾翻和速度素質”教學案例
第3編 教師實踐性知識的課堂攻堅和導學模式
　3.1 “以學定教”幫助式導學模式的基本結構
　　論壇3.1.1 以“以學定教”為核心的課堂教學設計與改進——學校面臨的新挑戰
　　論壇3.1.2 以有效教學為任務驅動的學校特色課程建設
　3.2 先學后教——運用教學設計知識研制學案
　　案例3.2.1 預學習的設計與指導
　3.3 少教多學——運用教學策略知識激活課堂
　　案例3.3.1 腳踏實地 帶著夢想前行——導學案的研制和使用
　　案例3.3.2 以學定教 學有成效
　　案例3.3.3 自制“學習單”在高二生物教學中的實施初探
　3.4 導學精進——運用教學方法知識循循善誘
　　案例3.4.1 因學“預設” 由學“生成”——優化歷史課堂設計體會談
　　案例3.4.2 引導學生自主學習——《秋水》教學案例
　　案例3.4.3 有“米”方能成“炊”——《詠史》教學案例
　　案例3.4.4 經典細細品 學做“解味人”——《促織》教學案例
　　案例3.4.5 培養學生段落概括的能力——《畫說》教學案例
　　案例3.4.6 文言文學習指導一得——《師說》教學案例
　　案例3.4.7 由“象”入“境”賞析品味——《蒹葭》教學案例
　　案例3.4.8 繼承雙基傳統設計變式訓練
　　案例3.4.9 呈現：突破數學概念教學的重要方式——“斜線與平面所成的角”教學案例
　　案例3.4.10 數學思想方法指導下的一節概念課——“直線與平面所成的角”教學案例
　　案例3.4.11 提高高中牛津英語閱讀教學效率的探索
　　案例3.4.12 以學生學習為中心 優化英語課堂教學——“The rise of chain stores in China”教學案例
　　案例3.4.13 從呈現問題入手 提高學生翻譯能力——“中譯英指導”教學案例
　　案例3.4.14 引導學生步入物理花園——高中物理探究性課堂教學“單擺”案例
　　案例3.4.15 創設情境 引導探究——“乙醇”教學案例案例3.4.16 點亮學生尊重生命的心燈——高一政治“生命的價值觀”教學案例
　　案例3.4.17 課堂因生成而豐實——“對外開放是一項長期的基本國策”教學案例
　3.5 因材施教——運用教育心理知識關注差異
　　案例3.5.1 一節特殊的英語語法課——牛津英語語法“獨立主格結構”教學案例
　　案例3.5.2 從“知之”到“樂之”——有效激發學生語文學習興趣的思考與實踐
　　案例3.5.3 創設情境 以情優教——高中化學“家庭裝潢說甲醛”教學案例
　　案例3.5.4 小議小班化教學如何提高教學效率
　　案例3.5.5 生命科學可生成式學習構架初探
　3.6 以學論教——運用教學評價知識重在改進
　　案例3.6.1 我的《合歡樹》
　　案例3.6.2 對數學課堂反饋的再認識
　　案例3.6.3 高中英語記敘文閱讀教學設計案例及反思
第4編 教師實踐性知識的有效管理和持續發展
　4.1 知識生成：行動研究促創新
　4.2 知識整理：隱性知識顯性化
　4.3 知識更新：揚長避短求跨越
　4.4 知識傳播：交流分享促發展
　　調查報告4.4.1 以創建特色學校為引領 實現真如中學的新跨越——學習實踐科學發展觀調研報告
　　調查報告4.4.2 教師實踐性知識專題問卷調查與分析

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