河南高校“抱團”培養研究生 重能力不唯成績

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近日，一場研究生培養機制深入改革的大幕再次在鄭州大學悄然拉開。比起2008年該校在全國地方高校中率先打破“博導”、“碩導”終身制，鄭州大學此次與河南省內18所高校簽署協議聯合培養研究生、實行研究生培養“雙導師制”等一系列舉措同樣引人關注。

聯合培養，優勢互補

4月份，鄭州大學與南陽師范學院、鄭州航空工業管理學院等18所高校聯合成立了研究生聯合培養基地。這標志著河南省高校共同培養研究生新模式的開始。

作為聯合培養單位的新增導師，南陽師范學院邱東方教授多次主持和參與省部級科研課題。但是苦于所在學校沒有碩士點，無法由研究生助手組成的科研梯隊來共同完成項目。邱東方教授說，一些省部級項目申請過來后，僅靠自己一人來完成，顯然不太現實。“如果沒有這次改革，一切都是空談。現在不僅是我，我們學院搞科研的年輕教師都備受鼓舞，勁頭很足。”

像邱東方教授一樣，首批遴選的150名聯合培養單位碩士研究生導師，從今年開始就可以接收在鄭州大學完成第一學年公修課和專業課的研究生了。

作為此次改革的受益者，鄭州大學基礎醫學院副教授臧明璽成為該校歷史上第一位副教授“博導”。

“聯合培養模式，破解了省內一些高校因為教育資源不足而導致的研究生教育發展長期停滯不前的困局。”臧明璽說，高校可以廣泛吸納相互間的優勢學科、特色方向和師資專長，大家優勢互補、資源共享。而對科研項目及經費較充足、科研成果較多的優秀教師配備足夠數量的招生指標，不但有利于增強學術活力，提高研究生培養質量，也有利于形成導師的責任意識和競爭意識。

“雙導師制”保障研究生后顧無憂

考入鄭州大學的張周峰當初沒有想到，2年的研究生生涯，會有二分之一時光在企業里度過。

“一開始以為是實習，后來才知道，是學校與企業共建的研究生聯合培養基地，兩邊都有導師。”作為信息工程學院計算機技術專業第一屆全日制專業學位研究生，張周峰已經在鄭州信大捷安信息技術有限公司做了近一年的項目研究，這個公司是學校與企事業單位、科研院所等共建的148個實踐基地之一。

“在學校里，由周清雷教授對我進行理論指導，在企業有周平博士對我進行實踐指導。”張周峰說，自己在學校構建的“平臺+模塊+專業實踐”的課程體系內學習、實踐了近1年，如今已順利和國內一家重點高新技術企業簽了就業協議。

學生在求學期間享受“雙導師制”教學，是鄭州大學在研究生教育上又一個探索。而對于那些專心科研的優秀研究生尤其是博士研究生，鄭州大學則通過建立健全研究生獎助體系予以保障。

“我們的研究生資助體系的覆蓋面很廣，70%的碩士生和90%以上的博士生均可獲得資助。優秀的博士研究生一年可拿到2萬左右的獎學金。沒有獲得獎學金的學生，將自行承擔所有費用。”負責鄭州大學研究生工作的副校長王宗敏說，與之相配套，研究生培養引入淘汰機制，不再“一考定三年”。學校的研究生機制改革，使導師不但要有經費投入，而且還要負責每學期對研究生的學習成績、科研和其他方面的表現進行考核，淘汰綜合素質和學業不合格的學生。

“獎學金對支持和激勵研究生專心投入學習和科學研究非常重要。”鄭州大學材料與工程學院的博士生李貴勛說，以前博士生每月只拿280元的補助，還不如鄭州最低生活保障高，根本無法讓人安下心來搞研究。相比較根據過去入學時的考試成績來確定公費和自費的做法而言，如今學校獎學金機制更加人性化，既可以保障讀研期間生活后顧無憂，也可以讓學習和科研有挑戰、有動力，進一步拓展自身的研究潛力。

研究生“質仍需要提高”

“量上去了，質仍需要提高。”在河南一些高校，一名即便沒有科研經費的導師指導二三十名研究生已成為常態，一些博士生或碩士生入校后，有的忙于各種實習、講課，有的為將來工作而四處奔波，有的學生干脆就把考研當成改善生活環境和逃避就業壓力的“避難所”，在這樣的狀態下讓做研究，不但不利于自身研究能力的提升，對國家的教育資源也是一種極大浪費。

目前，教育部關于研究生培養機制的改革正穩步進行。從2006年的3所高校培養機制改革試點，到2007年擴大到17所，再到2008年有研究生院的53所高校，2009年擴展到所有部屬高校，開展研究生培養機制改革、下力氣提高高等教育質量已成為相關高校的普遍共識。

然而，需要解決這一問題的并不僅僅是有研究生院的教育部直屬高校。截至2009年底，我國博士、碩士、學士授予單位已分別達到347所、697所、700余所。

記者了解到，作為進入國家“211工程”的鄭州大學，目前有博士點89個，碩士點258個，教授633人，副教授1619多人，在校研究生已突破13000人。

“研究生既是受教育對象，又是科學研究生力軍。”鄭州大學校長、中科院院士申長雨教授在接受采訪時說，研究生的創新精神、創新動力和創新能力將直接影響到學校的科研水平和辦學實力。如何培養出高質量的研究生，激發其創新動力進而提升學校的科研水平，同時吸引更多的優秀學生留在國內深造，服務于國家和地方經濟的發展建設，成為學校能否向研究型大學成功轉型的關鍵。