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2017年湖南大學教育學基礎綜合考研大綱

《教育學基礎綜合》考試大綱

一、考試性質

教育學專業基礎綜合是教育學原理專業、高等教育學專業、課程與教學專業、比較教育學專業碩士生必考的專業基礎課。它的考試范圍包括教育學原理、、中國教育史、外國教育史、普通心理學；它的評價標準是高等學校畢業生能達到的水平，以保證被錄取者具有較好的教育學理論基礎。

二、考試形式

1、試卷滿分及考試時間
本試卷滿分為300分（其中，教育學原理100分、中國教育史60分、外國教育史60分、教育心理學80分），考試時間為180分鐘。
2、題型以及答題方式
選擇題
簡答題
論述題
答題方式為閉卷、筆試。

三、主要參考書目

1、南京師范大學教育系編：《教育學》，人民教育出版社，2005年版
2、孫培青主編：《中國教育史》，華東師范大學出版社，2009年版
3、吳式穎：《外國教育史教程》，人民教育出版社，2012年。
4、馮忠良：《教育心理學》，人民教育出版社，2010年

四、考查內容

《教育學原理》

一、考查目標
1．系統掌握教育學原理的基礎知識、基本概念、基本理論和現代教育觀念。
2．理解教學、德育、管理等教育活動的任務、過程、原則和方法。
3．能夠運用教育學的基本理論分析教育理論與實踐問題。
二、考查范圍
一、教育學概述
（一）教育學的對象和任務
教育學的研究對象是教育現象和教育問題；教育學的任務是揭示教育規律，探討教育價值觀念和教育藝術，指導教育實踐。
（二）教育學的產生和發展
教育學的萌芽、教育學的獨立、教育學的發展多樣化、教育學的理論深化等階段有代表性、有影響的教育家、教育著作、教育思想和教育理論。
二、教育的概念
（一）教育的本質特點
教育是有目的地培養人的社會活動。有目的地培養人，是教育這一社會現象與其他社會現象的根本區別，是教育的本質特點。
（二）教育的基本要素
教育者、受教育者、教育中介系統等要素的涵義、地位和作用。
（三）教育的歷史發展
古代教育的特點；現代教育的特點。
（四）教育概念的界定
廣義教育；狹義教育。
三、教育與人的發展
（一）人的發展概述
人的發展涵義；人的發展特點；人的發展的規律性。
（二）影響人的發展的基本因素
遺傳在人的發展中的作用；環境在人的發展中的作用；個體的能動性在人的發展中的作用。
（三）教育對人的發展的重大作用
教育是一種有目的地培養人的社會活動；教育主要通過文化知識的傳遞來培養人；教育對人的發展的作用越來越大。
四、教育與社會發展
（一）教育的社會制約性
生產力對教育的制約；社會經濟政治制度對教育的制約；文化對教育的制約與影響。
（二）教育的社會功能
1.教育的社會變遷功能
教育的經濟功能；教育的政治功能；教育的文化功能；教育的生態功能。
2.教育的社會流動功能
教育的社會流動功能的涵義；教育的社會流動功能在當代的重要意義。
3.教育的社會功能與教育的相對獨立性
（三）教育與我國社會主義建設
教育在我國社會主義建設中的地位和作用；科教興國與國興科教。
五、教育目的
（一）教育目的概述
教育目的的概念；教育目的的層次結構和內容結構。
（二）教育目的的理論基礎
教育目的的社會制約性；教育目的的價值取向；馬克思主義人的全面發展學說。
（三）我國的教育目的
1.我國教育目的的基本精神
培養“勞動者”或“社會主義建設人才”；堅持全面發展；培養獨立個性。
2.我國教育目的的實現
普通中小學的性質與任務；普通中小學教育的組成部分；體育、智育、德育、美育和綜合實踐活動等概念及其相互關系。
六、教育制度
（一）教育制度概述
教育制度的含義和特點；教育制度的歷史發展。
（二）現代學校教育制度
學校教育制度的概念；雙軌學制；單軌學制；分支型學制；現代學校教育制度的變革。
（三）我國現行學校教育制度
我國現行學校教育制度的演變；我國現行學校教育制度的形態；我國現行學校教育制度的改革。
七、課程
（一）課程概述
課程及課程方案、課程標準、教科書等概念；課程理論的發展；課程發展上論爭的幾個主要問題。
（二）課程設計
課程目標的設計；課程內容的設計。
（三）課程改革
世界各國課程改革發展的趨勢；我國基礎教育的課程改革。
八、教學（上）
（一）教學概述
教學的概念；教學的意義；教學的任務。
（二）教學過程
1.教學過程的性質
教學過程是一種特殊的認識過程；教學過程必須以互動為背景和手段；教學過程也是一個促進學生身心發展、追尋與實現價值目標的過程。
2.學生掌握知識的基本階段
傳授/接受教學學生掌握知識的基本階段；問題/探究教學學生獲取知識的基本階段。
3.教學過程中應當處理好的幾種關系
間接經驗與直接經驗的關系；掌握知識和發展智力的關系；智力活動與非智力活動的關系；教師主導作用與學生主動性的關系。
（三）教學原則
科學性和思想性統一、理論聯系實際、直觀性、啟發性、循序漸進、鞏固性、發展性、因材施教等教學原則的涵義和要求。
九、教學（下）
（四）教學方法
1.教學方法概述
教學方法及教學方式、教學手段、教學模式、教學策略等概念；教學方法的選擇。
2.中小學常用的教學方法
講授法、談話法、讀書指導法、練習法、演示法、實驗法、實習作業法、討論法、研究法等教學方法涵義和要求。
（五）教學組織形式
1.教學組織形式概述
個別教學制；班級上課制；分組教學制。
2.教學的基本組織形式與輔助組織形式
3.教學工作的基本環節
備課；上課；課后教導工作；教學評價。
（六）教學評價
1.教學評價概述
教學評價的概念；教學評價的意義；教學評價的種類。
2.教學評價的原則與方法
3.學生學業成績的評價
4.教師教學工作的評價
十、德育
（一）德育概述
德育的概念；德育的特點；德育的功能；德育的任務和內容。
（二）德育過程
德育過程是教師引導下學生能動的道德活動過程；德育過程是培養學生知情信意行的過程；德育過程是提高學生自我教育能力的過程。
（三）德育原則
理論和生活相結合、疏導、長善救失、嚴格要求與尊重學生相結合、因材施教、在集體中教育、教育影響一致性和連貫性等德育原則的涵義和要求。
（四）德育途徑與方法
1.德育途徑
思想政治課與其他學科教學、勞動與其他社會實踐、課外活動和校外活動、學校共青團和少先隊活動、心理咨詢、班主任工作等途徑。
2.德育方法
說服、榜樣、鍛煉、修養、陶冶、獎懲等方法的涵義和要求。
十一、班主任
（一）班主任工作概述
班主任工作的意義與任務；班主任素質的要求。
（二）班集體的培養
班集體的教育功能；班集體與學生群體；集體的發展階段；培養集體的方法
（三）班主任工作的內容和方法
了解和研究學生；教導學生學好功課；組織班會活動；組織課外活動、校外活動和指導課余生活；組織學生的勞動；通過家訪建立家校聯系；協調各方面對學生的要求；評定學生操行；做好班主任工作的計劃與總結。
十二、教師與學生
（一）教師
1．教師的概念與類別
2．教師職業的產生與發展
3．教師的地位與作用
4．教師勞動的特點
5．教師的專業素養
6．教師專業發展的內涵與途徑
7．教師的權利與義務
（二）學生
1．學生及學生觀
2．學生群體
正式群體與非正式群體；學生群體的作用。
3．學生的權利和義務
（三）師生關系
1．師生關系的特點與類型
學生中心論；教師中心論。
2．良好師生關系的建立
良好師生關系的標準；建立良好師生關系的途徑與方法。
十三、學校管理
（一）學校管理概述
學校管理的概念；學校管理的構成要素；學校管理體制；校長負責制。
（二）學校管理的目標與過程
學校管理目標；學校管理過程的基本環節及其相互關系。
（三）學校管理的內容和要求
教學管理；教師管理；學生管理；后勤管理。
（四）學校管理的發展趨勢
學校管理法治化；學校管理人性化；學校管理校本化；學校管理信息化。

《中國教育史》

一、考查目標
1、系統掌握中國教育史的基本知識，把握教育思想演變、教育制度發展、教育實施進程的基本線索，特別是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。
2、認真閱讀和準確理解有關中國教育史的基本文獻，特別是其中的代表性材料，培養嚴謹、踏實的學風，掌握學習教育歷史的基本方法。
3、能夠運用教育史學的基本原理分析、評價中國歷史上的教育現象，探討有益于現實教育改革與發展的理論啟示。
二、考查范圍
一、夏、商、西周與春秋時期的教育
“學在官府”；大學與小學；國學與鄉學；家庭教育；“六藝”。
二、戰國時期的教育
1、私人講學的興起
2、孔丘的教育實踐與教育思想
3、孟軻的教育思想
4、荀況的教育思想
5、墨家的教育實踐與教育思想
6、法家的教育思想
7、戰國后期的教育論著
《大學》：“三綱領”、“八條目”；《中庸》：“尊德性”與“道問學”、學問思辨行；《學記》：學制與學年、教育教學的原則與方法、教師。
三、秦漢時期的教育
1、“獨尊儒術”文教政策的確立
“罷黜百家，獨尊儒術”；興太學以養士；實行察舉，任賢使能。
2、封建國家學校教育制度的建立
經學教育；太學；鴻都門學；郡國學。
3、董仲舒的教育思想
《對賢良策》與三大文教政策；論人性與教育作用；論道德教育。
4、王充的教育思想
論人性和教育的作用；培養“文人”和“鴻儒”的教育目標和“博通百家”的教育內容；論學習。
四、魏晉南北朝及隋唐時期的教育
1、魏晉南北朝官學的變革
西晉的中央官學；南朝宋的中央官學；北魏的中央官學。
2、隋唐學校教育體系的完備
文教政策的探索與穩定；中央政府教育管理機構確立；中央和地方官學體系完備；學校教學和管理制度嚴格；私學發展；學校教育發展的特點。
3、科舉制度的建立
科舉制度的產生與發展；考試的程序、科目與方法；科舉制度與學校的關系；科舉制度的影響。
4、顏之推的教育思想
論士大夫教育；論兒童教育；論學習態度與方法。
5、韓愈的教育思想
“性三品說”與教育作用；“學所以為道”的教育目的；論人才的培養與選拔；論尊師重道；論教學方法。
五、宋遼金元時期的教育及明朝教育
1、宋朝的文教政策和教育制度
2、遼金元的教育
3、宋元的書院
4、明朝的文教政策
5、明朝的官學制度
6、明朝的書院
7、王安石的教育思想
主持“熙寧興學”；崇實尚用的教育思想；系統的人才理論。
8、朱熹的教育思想
關于教育的作用與目的；論“大學”與“小學”教育；關于道德教育的思想；論讀書法。
9、王守仁的教育思想
論教育作用；論道德教育；論兒童教育。
六、清初至鴉片戰爭前的教育
1、清朝的文教政策與官學制度
2、清朝的書院
3、黃宗羲的教育思想
“公其非是于學校”；“取士八法”；論教育內容；教學思想；論教師。
王夫之的教育思想
論教育作用；教學思想；道德觀與道德修養論；論教師。
5、顏元的教育思想
對傳統教育的批判；學校為“人才之本”；“真學”與“實學”的教育內容；“習行”教學法。
七、洋務運動時期的教育
1、洋務教育的創立和發展及洋務留學教育
洋務學堂的興辦、類別與特點；京師同文館；福建船政學堂；幼童留美與派遣留歐。
2、張之洞的“中體西用”教育思想
“中體西用”思想的形成與發展；張之洞與《勸學篇》；“中體西用”思想的歷史作用和局限。
3、教會教育的擴張
教會學校的發展；“學校與教科書委員會”與“中華教育會”；教會學校的課程；教會學校的性質和影響。
八、近代教育體系的建立
1、維新教育的漸次推進
2、維新代表人物的教育思想
康有為的教育思想；梁啟超的教育思想；嚴復的教育思想。
3、清末新政下的教育改革
“壬寅學制”和“癸卯學制”的頒布；廢科舉，興學堂；建立教育行政體制，厘清教育宗旨；留日高潮與“庚款興學”。
4、資產階級革命派的教育思想與實踐
九、近代教育體制的變革
1、民國初年的教育改革
民國教育仿真與政策；“壬子癸丑學制”。
2、蔡元培的教育實踐與教育思想
“五育并舉”的教育方針；改革北京大學的教育實踐；教育獨立思想。
3、“五四”新文化運動對封建教育的批判與變革
4、新文化運動時期和20年代的教育思潮與教育改革運動
平民教育思潮；工讀主義教育思潮；職業教育思潮；實用主義教育思潮；勤工儉學運動；科學教育思潮；國家主義教育思潮；學校教學方法的改革與實驗
5、1922年“新學制”
“新學制”的產生過程；“新學制”的標準和體系；“新學制”的特點；“新學制”的課程標準；“新學制”評價。
6、收回教育權運動
教會教育的擴張與變革；收回教育權運動。
7、新民主主義教育的發端
馬克思主義教育思想在中國的傳播以及新民主主義教育綱領的提出；李大釗的教育思想；惲代英的教育思想。
十、南京國民政府的教育建設
1、國民政府時期的教育宗旨及方針政策
2、國民政府的教育制度和學校教育
3、學校教育的管理措施
十一、中國共產黨領導下的教育
1、新民主主義教育方針的形成和確立
2、蘇維埃根據地的教育
3、抗日民主根據地的教育
4、解放區新民主主義教育建設
十二、現代教育家的教育探索
1、楊賢江的教育思想
2、晏陽初的教育思想
3、梁漱溟的鄉村教育理論及實踐
4、黃炎培的職業教育思想
5、陶行知的教育思想
6、陳鶴琴的“活教育”探索

《外國教育史》

一、考查目標
１、掌握外國教育思想和制度發展的基本史實，了解重要的教育思想家、重要的教育制度和重大的教育事件，理解教育歷史發展的線索。
2、了解外國教育史的基本文獻，認真閱讀和理解國外名著。
3、能運用歷史方法和知識分析教育現象。
二、考查范圍
第一編古代教育史
一、東方文明古國的教育
二、古希臘的教育
1、古風時代的教育
斯巴達教育。雅典教育。
2、古典時代的教育
蘇格拉底的教育活動與思想；柏拉圖的教育活動與思想；亞里士多德的教育活動與思想。
三、古羅馬教育
1、共和時期的羅馬教育
2、帝國時期的羅馬教育
3、古羅馬的教育思想
西塞羅的教育思想；昆體良的教育思想。
四、西歐中世紀教育
1、基督教教育
基督教教育的機構與內容；基督教教育的特點。
2、世俗教育
宮廷學校；騎士教育；城市學校與行會學校。
3、中世紀大學
4、拜占庭和阿拉伯教育
主要教育機構；歷史影響
第二編近代教育史
五、文藝復興和宗教改革時期的教育
1、人文主義教育家
弗吉里奧；維多里諾；伊拉斯謨；莫爾；蒙田。
2、人文主義教育的特征、影響和貢獻
3、新教的教育思想與實踐
馬丁·路德的教育實踐與思想；加爾文的教育實踐與思想。
4、天主教教育
六、夸美紐斯的教育思想
七、17世紀至18世紀歐洲和美洲主要國家的教育
八、17-18世紀歐美教育思想家
1、盧梭的教育思想
2、裴斯泰洛齊的教育實踐與教育思想
3、赫爾巴特的教育思想
4、福祿培爾的教育實踐與教育思想
九、19世紀歐美主要國家和日本的教育
十、馬克思和恩格斯的教育思想
第三編現代教育史
十一、19世紀末至20世紀前期歐美教育思潮和教育實驗
新教育運動歷程；新教育運動中的著名實驗；梅伊曼、拉伊的實驗教育學；凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學校”理論；蒙臺梭利的教育思想；進步教育運動歷程；昆西教學法；有機教育學校；葛雷制；道爾頓制；文納特卡計劃；設計教學法。
十二、19世紀末20世紀前期歐美教育思想家
1、蒙臺梭利的教育實踐與教育思想
2、杜威的教育思想
論教育的本質與目的；論課程與教材；論思維與教學方法；論道德教育；杜威教育思想的影響
十三、20世紀前期英、法、德、美和日本教育的發展
十四、第二次世界大戰前的蘇聯教育與教育思想家
馬卡連柯的教育實踐與教育思想；凱洛夫教育學體系；贊科夫的教學理論；蘇霍姆林斯基的教育理論
十五、第二次世界大戰后美、英、法、德、日本的教育
十六、現代歐美教育思潮
改造主義教育；要素主義；永恒主義；新行為主義教育；結構主義教育；終身教育思潮；現代人文主義教育思潮。
十七、第二次世界大戰后蘇聯教育理論的發展
十八、發展中國家的教育

《教育心理學》

第一編教育心理學的科學學問題
第一章教育心理學的起源與發展
一、教育心理學的起源；
二、教育心理學的發展
三、教育心理學的現狀
第二章教育心理學的對象與任務
一、教育心理學的對象
二、教育心理學的任務與內容
三、教育心理學與鄰近學科的關系
第三章教育心理學研究方法
一、教育心理學的方法論及研究原則
二、教育心理學的主要研究方法
三、教育心理學問題的研究程序
第二編學習理論
第四章早期的學習理論
一、學習的理念回憶說
二、學習的官能訓練說
三、學習的自然展開說
四、學習的統覺團形成說
第五章學習的聯結理論
一、桑代克的聯結-試誤說
二、巴甫洛夫的經典性條件作用說
三、華生的刺激-反應說
四、格思里的接近性條件作用說
五、赫爾的內驅力降低說
六、斯金納的操作性條件作用說
第六章學習的認知理論
一、格式塔派的完形-頓悟說
二、布魯納的認知一發現說
三、奧蘇伯爾的有意義接受說
第七章學習的聯結-認知理論
一、托爾曼的認知-目的說
二、加涅的信息加工學習理論
三、班都拉的觀察學習理論
第八章新近的學習理論
一、人本主義學習理論
二、建構主義的學習理論
第三編學習心理
第九章學習的實質、機制與類型
一、學習的意義與作用
二、學習的一般機制
三、學習的生理機制
四、學習的分類
五、學生的學習
第十章學習與個體發展
一、個體發展觀
二、學習與個體生理發展
三、學習與個體心理發展
四、教育與個體發展
第十一章學習動機
一、學習動機及其作用
二、學習動機的理論
三、學習需要的形成和培養
四、學習動機的激發
第十二章學習的遷移
一、學習遷移概述
二、學習遷移的實質與機制
三、影響學習遷移的條件
四、學習遷移規律在教學上的應用
第四編知識的學習
第十三章知識及其掌握概述
一、知識及其掌握表征
二、知識掌握的實質與類型
三、影響知識掌握的主要因素
第十四章知識的領會
一、知識領會概述
二、教材的直觀與觀察
三、教材的概括及理解
第十五章知識的鞏固
一、知識鞏固概述
二、知識的識記與信息編碼
三、知識的保持與信息存儲
第十六章知識的應用
一、知識應用概述
二、知識應用的一般過程
三、影響知識應用的一般因素
第五編技能的學習
第十七章技能及其形成概述
一、技能的實質與類型
二、有關操作技能形成的理論
三、有關心智技能形成的理論
四、影響技能形成的主要條件
第十八章操作技能及其形成
一、操作技能及其作用
二、操作技能的形成階段
三、操作技能的培訓
第十九章心智技能及其形成
一、心智技能及其作用
二、心智技能的形成
三、心智技能的訓練
第六編社會規范的學習
第二十章社會規范及其學習概述
一、社會規范及其作用
二、社會規范的學習及其意義
三、影響社會規范學習的一般因素
四、有關社會規范學習的若干理論
第二十一章社會規范的接受過程及其條件
一、社會規范的依從
二、社會規范的認同
三、社會規范的信奉
第二十二章社會規范的背離及其糾正
一、社會規范的背離及其危害
二、社會規范背離的原因及其糾正
三、心理健康教育與法制教育
第七編教學設計與成績考核
第二十三章教學設計
一、教學設計概述
二、教學系統設計的執行原則
三、教學目標與教學任務的設計
四、教學模式的設計
五、教學媒體的設計
第二十四章教學成效的測量與評價
一、教學測量與評價及其作用
二、有效教學測驗的基本要求
教學測驗的類型及其應