2017年考研心理學(xué)統(tǒng)考真題答案及解析

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一、2017年心理學(xué)統(tǒng)考312考研真題選擇題

(一)單頂選擇題(1-65)

22、向幼兒講述東郭先生和狼”的故事，告沂幼兒東郭先生讓狼藏進了自己的書袋.后來獵人趕來了。這時候向兒童提問“獵人知不知道書袋里藏有狼”，這一問題考察的是 ()

A.空間認(rèn)識 B.道德判斷 C.自我觀念 D.心理理論

【解析】D,心理理論指個體對自己或他人的內(nèi)在心理狀態(tài)與外在行為的認(rèn)知能力(即對自己或他人的信念、愿望和意圖的理解能力)。一般認(rèn)為，對心理狀態(tài)的成熟認(rèn)識是建立在“信念-愿望系統(tǒng)”之上，4歲左右開始形成，其成功標(biāo)志是成功完成“錯誤信念任務(wù)”的任務(wù)，6歲以后兒童才能正確理解“二級錯誤信念任務(wù)”。本題中“獵人知不知道書袋里藏有狼”，即為“二級錯誤信念任務(wù)”。

23、根據(jù)塞爾曼對觀點采擇的研究，兒童能從中立的第三者的角度來看待自己和別人的想法與行為，這屬于()

A .自我中心的觀點采擇 B.社會信息的觀點采擇

C .自我反省的觀點采擇 D.相互觀點采擇

【解析】D,自我中心觀點采擇階段，3-6歲，不能認(rèn)識到自己觀點與他人的不同;社會信息的觀點采擇階段，6-8歲，開始意識到他人有不同的觀點，但不能理解原因;自我反省的觀點采擇階段，8-10歲，能考慮他人觀點，但不能同時考慮自己和他人的觀點;相互觀點采擇階段，10-12歲，能同時考慮自己和他人的觀點。從中立的第三者角度來看待自己和別人的想法和行為，需要兒童能夠同時考慮自己和他人的觀點，因此屬于相互觀點采擇階段。

24、認(rèn)為兒童的侵犯行為是通過替代強化而獲得的理論是()

A.生態(tài)系統(tǒng)理論 B.社會學(xué)習(xí)理論

C.知覺學(xué)習(xí)理論 D.條件反射學(xué)說

【解析】B，班杜拉提出社會學(xué)習(xí)理論，重點研究了社會學(xué)習(xí)對兒童的攻擊性行為、性別角色的獲得及親社會行為發(fā)展的作用。班杜拉認(rèn)為強化可以分為直接強化、替代強化和自我強化，其中替代強化是通過榜樣進行強化來增強或提高學(xué)著者某種特定行為出現(xiàn)的概率。

25、在人生的不同發(fā)展時期，智力活動的任務(wù)(性質(zhì))不同，兒童青少年時期智力發(fā)展的根本特征是獲取，而成年時期智力活動的性質(zhì)是運用。該理論的提出者是()

A .沙伊 B.萊文森 C.哈維格斯特 D.艾里克森

【解析】A，沙伊根據(jù)智力適應(yīng)理論，把人的一生智力發(fā)展劃分為不同階段，見圖。沙伊認(rèn)為，兒童、青少年期智力發(fā)展的根本特征是獲取信息和解決問題的技能。皮亞杰及其他一些兒童心理學(xué)家提出的認(rèn)知發(fā)展理論已對這一發(fā)展過程做出了很好的解釋。

26、斯金納訓(xùn)練鴿子學(xué)習(xí)走“8”字形線路所采用的主要技術(shù)是()

A.連續(xù)接近技術(shù) B.始予線索技術(shù)

C.消退技術(shù) D.負(fù)強化技術(shù)

【解析】D，斯金納在研究中，連續(xù)幾天對鴿子喂少于他們正常進食量的食物，以便在測試時，它們處于饑餓狀態(tài)，由此增強尋找食物的動機。而食物分發(fā)器被設(shè)定為每隔 15秒落下食丸，不管動物當(dāng)時在做什么。可以看出，給予鴿子食物是一種消除鴿子的饑餓的行為，對于鴿子來說是一種負(fù)強化，通過消除饑餓這一不良刺激，使鴿子重復(fù)在獲得食物之前的行為。

27、社會認(rèn)知理論認(rèn)為，對自我效能感的形成最大的因素是()

A.直接經(jīng)驗 B.替代經(jīng)驗 C.言語勸說 D.情緒喚醒

【解析】A，班杜拉等人的研究指出，個人自身行為的成敗經(jīng)驗。這個效能信息源對自我效能感的影響最大。一般來說，成功經(jīng)驗會提高效能期望，反復(fù)的失敗會降低效能期望。但事情并不這么簡單，成功經(jīng)驗對效能期望的影響還要受個體歸因方式的左右，如果歸因于外部的不可控的因素就不會增強效能感，把失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素就不一定會降低效能感。因此，歸因方式直接影響自我效能感的形成。

28、關(guān)于學(xué)習(xí)的含義，錯誤的表述是()

A.人與動物都需要學(xué)習(xí)

B.學(xué)習(xí)就是有機體的行為改變

C.學(xué)習(xí)是有機體獲得經(jīng)驗的過程

D.學(xué)習(xí)是有機體對環(huán)境的適應(yīng)過程

【解析】B，學(xué)習(xí)是指由于經(jīng)驗而導(dǎo)致行為或思維的持久變化的過程，并不僅限于行為的改變。經(jīng)驗所引起的變化既可以是行為上的，也可以是思維上的。A中，動物也是學(xué)習(xí)的主體，動物確實也需要學(xué)習(xí)。

29、某學(xué)生在學(xué)校的數(shù)學(xué)計算測驗中表現(xiàn)良好，購物時卻不能進行正確的計算，適合解釋這一現(xiàn)象的遷移理論是()

A.結(jié)構(gòu)匹配理論 B.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

C.建構(gòu)主義遷移理論 D.產(chǎn)生式遷移理論

【解析】C，在建構(gòu)主義看來，知識的意義要通過知識的應(yīng)用來理解。學(xué)習(xí)遷移就是知識在新的條件下的重新建構(gòu)，這種建構(gòu)同時涉及知識的意義與應(yīng)用范圍兩個不可分割的方面。學(xué)習(xí)遷移就變成了在新條件下對知識的進一步學(xué)習(xí)、對知識的深化理解以及對知識的心理應(yīng)用范圍的擴充，學(xué)習(xí)遷移的機制實質(zhì)上等同于學(xué)習(xí)的機制。

30、因自己的工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要屬于()

A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B.情感內(nèi)驅(qū)力

C.附屬內(nèi)驅(qū)力 D.自我提高內(nèi)驅(qū)力

【解析】D,奧蘇泊爾對學(xué)習(xí)動機的分類包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。其中認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是一個人為了保持長者們的贊許和認(rèn)可而表現(xiàn)得把工作做好的一種需要。

31、持能力增長觀的個體傾向于建立成就目標(biāo)的是()

A.社會目標(biāo) B.績效目標(biāo) C.表現(xiàn)目標(biāo) D.掌握目標(biāo)

【解析】D,德韋克認(rèn)為人們對能力持兩種不同的內(nèi)隱觀點，即能力增長觀和能力實體觀。持能力增長觀的個體傾向于確立掌握目標(biāo)，而能力實體觀的個體傾向確立表現(xiàn)目標(biāo)。

32、在提取誘發(fā)遺忘的一般范式中.不包括的階段是()

A.學(xué)習(xí)階段 B.保持階段階段 C.干擾階段 D.回憶階段

【解析】B,提取誘發(fā)遺忘的一般范式包括學(xué)習(xí)階段、提取練習(xí)階段、干擾階段和回憶階段。

33、下列選項中，測定啟動效應(yīng)常用的方法是()

A.雙耳分析法 B.對偶聯(lián)合法 C.知覺辨認(rèn)法 D.分散注意法

【解析】C，測量啟動效應(yīng)是知覺辨認(rèn)的方法。

34、在“不同情境下幼兒延遲滿足的實驗研究”中，“不同情境”是()

A.自變量 B.因變量 C.控制變量 D.無關(guān)變量

【解析】不同情境是自變量。

35、下列變量中，影響內(nèi)隱記憶但不影響外隱記憶的是()

A.年齡 B.記憶 C.加工水平 D.感覺通道轉(zhuǎn)換

【解析】D，年齡和注意會影響外顯記憶。加工水平會影響外顯記憶，但不影響內(nèi)隱記憶。感覺通道轉(zhuǎn)換會影響內(nèi)隱記憶，但是不影響外顯記憶。

36、康拉德( R.conrad )的實臉證明短時記憶的編碼方式是()

A.聽覺編碼 B.視覺編碼 C.語義編碼 D.音形編碼

【解析】A，聽覺編碼是短時記憶的主要編碼方式。

37、心理學(xué)研究報告中的“研究方法”部分通常不包括()

A.被試分配 B.研究假設(shè) C.材料選擇 D.實驗設(shè)計

【解析】B，研究假設(shè)不屬于研究方法部分。

38、聲籠法實驗主要用來探討的聽覺特性是()

A.音高特性 B.響度特性 C.音色特性 D.方位特性

【解析】D，此題考查各種實驗方法的研究目的。需要重點記憶。

39、某企業(yè)考察不同工齡員工的離職意向，將整個企業(yè)3000名員工按工齡分為三組，兩年以下有1000人，兩年至五年有1500人，五年以上有500人。如果采用按比側(cè)分層隨機抽樣的方法取容量為600的樣本，那么，從兩年至五年工齡的員工中應(yīng)抽取的人數(shù)為()

A.100 B.200 C.300 D.400

【解析】C，任意一層應(yīng)該分配的人數(shù)為=300。

40、按一定速度給被試依次呈現(xiàn)材料中的各個項目，讓他們學(xué)習(xí)和記憶。第一次呈現(xiàn)時，要求被試識記材料;從第二次呈現(xiàn)起，要求被試在每個項目出現(xiàn)時，說出緊鄰其后的下一個項目。這種記憶研究方法屬于()

A.全部呈現(xiàn)法 B.重建法 C.重學(xué)法 D.提示法

【解析】D，提示法是指系列中的刺激項目按順序排成一列，以事先定好的速度逐項向被試呈現(xiàn)。被試把刺激系列全部學(xué)習(xí)一遍以后，即回到系列的開頭，開始第二遍學(xué)習(xí)，但這次要求被試在看到一個項目時，必須努力猜出它的下一個項目。由于刺激系列是等速逐一呈現(xiàn)的，所以不管被試能否猜出第二個項目，猜得對還是不對，幾秒鐘后，第二個項目總會以固定的速度呈現(xiàn)，起到強化和糾正的作用，同時它也提示被試?yán)^續(xù)設(shè)法猜第三個項目。這樣一遍一遍地反復(fù)呈現(xiàn)，直至被試完全記住整個刺激系列。

41、研究者通常通過控制溫度、照明、噪音以及被試的性別、年齡職業(yè)等各種額外變量，以突顯自變量與因變量之間可能的因果關(guān)系，這些做法損害最大的效果類型是()

A.內(nèi)部效度 B.外部效度 C.構(gòu)思效度 D.統(tǒng)計結(jié)論效度

【解析】B，實驗的內(nèi)部效度越高，控制的額外變量越多，其結(jié)果就越能確認(rèn)是由實驗處理造成的。因而它的外部效度被影響的可能性越大。

42、序列反應(yīng)時方法的基本邏輯來源于()

A.加法反應(yīng)時法 B.減法反應(yīng)時法

C.開窗實驗法 D.排除-包含法

【解析】B， 序列反應(yīng)時任務(wù)正是序列學(xué)習(xí)范式中的經(jīng)典任務(wù)之一, 它以反應(yīng)時作為反應(yīng)指標(biāo)，以序列規(guī)則下的操作成績和隨機序列下的操作成績之差來表示內(nèi)隱學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)量。依據(jù)減法法反應(yīng)時的原理。

根據(jù)下列材料，回答43-45題

在一項雙耳分聽實驗中，給被試的雙耳同時呈現(xiàn)靶子詞和非靶子詞.要求被試追隨雙耳聽到的靶子詞.實驗設(shè)置了四種條件，(1)感覺可辨度低，詞義可辨度高;(2)感覺可辨度低，詞義可辨度低;(3) 感覺可辨度高，詞義可辨度低;(4)感覺可辨度高，詞義可辨度高;感覺可辨度低是指靶子詞和非靶子詞都是由同一人讀出，感覺可辨度高是指靶子詞和非靶子詞由不同性別的兩個人分別讀出;詞義辨別度低是指靶子詞和非靶子詞同屬一個范疇;詞義可辨度高是指靶子詞和非靶子詞分屬不同范疇。實臉任務(wù)是要求被試復(fù)述聽到的靶子詞，但最后要求被試回憶呈現(xiàn)的非靶子詞，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論詞義辨別度高或低，在感覺課辨別度低時回憶的非靶子詞的數(shù)量均多余感覺可辨度高時回憶的非靶子詞數(shù)量

43、該實驗的自變量是()

A.2 B.3 C.4 D.5

【解析】A,自變量有兩個，一個是感覺可辨度，一個是詞義可辨度、因變量為非靶子詞的回憶數(shù)量。

44、從實驗結(jié)果可得出的結(jié)論是()

A.追隨的信息得到了全部加工

B.非追隨的信息也得到了加工

C.左右兩耳所追隨的信息數(shù)量是一致的

D.非靶子詞比靶子詞得到了更多的加工

【解析】B, 非靶子詞代表了非追隨耳的加工程度，C、D選項沒有辦法看出來。題干中說，無論詞義辨別度高或低，在感覺可辨別度低時回憶的非靶子詞的數(shù)量均多于感覺可辨度高時回憶的非靶子詞數(shù)量。這說明了感覺可辨度低時，對非追隨耳程度比感覺可辨度高時更好。A選項就不對了。

45、該實驗結(jié)構(gòu)支持的理論是()

A.早期選擇理論 B.晚期選擇理論

C.特征整合理論 D.資源有限理論

【解析】A,因為詞義辨別度高或低代表了信息有無充分加工，充分加工是晚期選擇模擬的觀點。沒有被加工是早期選擇理論的觀點。題目中說詞義辨別高低對非靶子詞無影響，所以說明信息沒有充分加工。

46、一個實驗有三組被試，各組被試人數(shù)相同，方差分析的總自由度為29，該實驗的被試數(shù)為()

A.8 B.9 C.10 D.11

【解析】C,方差分析的總自由度=N-1=29，則實驗處理的總次數(shù)為30，k=3，則每組的人數(shù)為30/3=10。

47、下列關(guān)于功能性核磁共振成像技術(shù)(fMRI)優(yōu)點的表述。不正確的是()

A.有極高的時間分辨率

B.有大量成像參數(shù)供實驗者選擇

C.信號直接來自腦組織結(jié)構(gòu)功能性的交化

D.可以同時提供結(jié)構(gòu)和功能的圖像

【解析】C，fMRI優(yōu)點：無創(chuàng)性、同時提供機能性和結(jié)構(gòu)性的圖像、極高的空間分辨率、成像速度快、有大量成像參數(shù)供實驗者選擇.缺點：由于不是直接檢測神經(jīng)活動，而是檢測滯后于神經(jīng)活動5-8秒的氧信號因此時間分辨率低于EEG和MEG;不適合幽閉恐懼癥患者;噪音大妨礙聽覺上研究的應(yīng)用;系統(tǒng)造價較高。

48、對偶比較法通常用來制作()

A .順序量表 B.稱名量表 C.等距量表 D.比率量表

【解析】A，順序量表的建立方法有對偶比較法和等級排列法。

49、研究者篩取了 28 對夫妻.考查雙方承受壓力的差異，正確的驗證方法是()

A .獨立 t 檢驗，雙側(cè)假設(shè)檢驗

B .配對 t 檢驗，單側(cè)假設(shè)檢驗

C .配對 t 檢驗，雙側(cè)假設(shè)檢驗

D .獨立 t 檢臉，單側(cè)假設(shè)檢驗

【解析】C，夫妻兩個，二者之間共同生活，是有一定關(guān)聯(lián)的，肯定是配對樣本。考察雙方承受壓力的差異，題目并沒有一個非常明顯的偏向(比如誰比誰高或誰比誰低)，所以需要用雙側(cè)檢驗。

50、統(tǒng)計功效是()

A.ɑ B.β C.1-ɑ D.1-β

【解析】D, 1-β反映正確檢驗出真實差異的把握度，稱為統(tǒng)計檢驗力或統(tǒng)計功效。

51、某被試作答了由 30 道題目構(gòu)成的一個測驗，所有題目對被試提供的項目信息量總和為 25 ，那么此測驗對被試的測量精度(估計標(biāo)準(zhǔn)差)是()

A.0.83 B.0.2 C.0.1 D.0.04

【解析】B，根據(jù)

52、比較不同心理特質(zhì)的兩組數(shù)據(jù)的離散程度時，應(yīng)采用的統(tǒng)計量是()

A.差異系數(shù) B.四分位差 C.平均差 D.標(biāo)準(zhǔn)差

【解析】A，變異系數(shù)又稱差異系數(shù)，它是一種相對量數(shù)。變異系數(shù) ,適用于比較同一團體不同屬性特質(zhì)觀測值的離散程度。也適用于兩個或兩個以上樣本使用的是同種觀測工具，所測的特質(zhì)相同，但樣本間水平差異較大的情況。

53、斯帶芬森(Step henson)1953 年提出的的研究自我概念的方法是()

A.語義區(qū)分法 B.Q分?jǐn)?shù)技術(shù) C.兩難故事法 D.內(nèi)隱聯(lián)想法

【解析】B，語義區(qū)分法是美國心理學(xué)家奧斯古德和其同事所創(chuàng)立。兩難故事法由科爾伯格創(chuàng)立。內(nèi)隱聯(lián)想法是格林沃爾德(A. G. Greenwald)在1998年首先提出的。

54、抽取一個容量為50的樣本，其均值為10，標(biāo)準(zhǔn)差為5，其總體均值95%的置信區(qū)間為()

A.[8.60 ,11.40] B.[8.04 ,11.96]

C.[7.65 ,12.35] D.[6.90 ,13.10]

【解析】A，總體方差未知時，σ=S/帶入公式-1.96σ<μ<+1.96σ,是[8.60,11.40]。

55、關(guān)于心理測量中的行為樣本，下列說法錯誤的是()

A.被試有代表性的行為

B.能反映被試行為特征的一組行為

C.被試出現(xiàn)的可觀測行為

D.被試行為取樣中存在某種程度的偏差

【解析】D，行為樣本是從總體行為中抽取出來的，能夠反映個體特定心里特質(zhì)的一組行為，可根據(jù)對這一組行為的測量結(jié)果推斷其心理特質(zhì)。被試的行為樣本要有代表性，不能存在偏差。

56、一個測驗由O、l計分的 100 道單選題構(gòu)成.根據(jù)原始得分計算題目分度的恰當(dāng)方法是()

A.Φ相關(guān) B.點二列相關(guān) C.等級相關(guān) D.四分相關(guān)

【解析】B，點二列相關(guān)適用項目是0、1計分，而效標(biāo)或測驗總分是連續(xù)變量的數(shù)量資料。

57、某被試的書氏智力測試分?jǐn)?shù)比同年齡常模團體的均值高一個標(biāo)準(zhǔn)差，其 IQ 是()

A.120 B.ll5 C.110 D.105

【解析】B，韋氏智力測驗的離差智商平均數(shù)為100，標(biāo)準(zhǔn)差為15。

58、下列導(dǎo)出分?jǐn)?shù)中，不屬于等距變量的是()

A.百分等級 B.CFEB 分?jǐn)?shù) C.Z 分?jǐn)?shù) D.T 分?jǐn)?shù)

【解析】C，Z分?jǐn)?shù)擁有絕對零點，以平均數(shù)為參照點，以標(biāo)準(zhǔn)差為單位，屬于比率變量。

59、心理學(xué)家用畫人測驗評估兒童的人格特征，這種投射技術(shù)是()

A.聯(lián)想型 B.構(gòu)造型 C.完成型 D.表達型

【解析】D，又稱表露法，使受測者利用某種媒介自由地表露ta的心理狀態(tài)。

60、高層管理者對中層管理者責(zé)任感的判斷，常會影響他對中層管理者的決策力和領(lǐng)導(dǎo)力的評價，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是()

A.嚴(yán)格誤差 B.寬容誤差 C.暈輪效應(yīng) D.趨中效應(yīng)

【解析】C，暈輪效應(yīng)指人們對他人的認(rèn)知判斷首先主要是根據(jù)個人的好惡感覺得出的，然后再從這個判斷推論出認(rèn)知對象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。題中并不能看出高層管理者對中層管理者產(chǎn)生過于嚴(yán)格或?qū)捤赡酥林杏沟脑u價效應(yīng)。

(二)多項選擇題(66-75)

66.工作記憶的組成部分有( )

A.語音環(huán)路 B.喚醒系統(tǒng) C.視覺空間畫板 D.中央執(zhí)行系統(tǒng)

【解析】ACD，工作記憶的成分包括：語音環(huán)路：主要用于記住詞的順序，保持信息;視覺空間模板：重要用于加工視覺和空間信息;情境緩沖器：用來整合視覺、空間和言語信息;中央執(zhí)行器：類似于注意的中樞系統(tǒng)。主要用于分配注意資源，控制加工過程，這是工作記憶的關(guān)鍵成分。

【對照】與《2017年學(xué)術(shù)心理學(xué)考研習(xí)題冊》普通心理學(xué)第六章記憶綜合題第8題一致.

67.下列選項中，屬于有意想象的有

A.創(chuàng)造想象 B.再造想象 C.幻想 D.表象

【解析】AB，有意想象包括創(chuàng)造想象和再造想象。幻想屬于無意想象，表象不屬于想象。

68.下列選項中，屬于內(nèi)部動機的有( )

A.對工作的好奇 B.獲取豐厚報酬

C.避免受到處罰 D.對學(xué)習(xí)的興趣

【解析】AD，內(nèi)部動機是人們對事物本身的興趣所引起的動機。動機的滿足在活動之內(nèi)，不在活動之外。外部動機是人們由外部誘因所引起的動機，動機的滿足不在活動之內(nèi)，而在活動之外。對工作的好奇、學(xué)習(xí)的興趣都是指向活動本身，是內(nèi)部動機。

【對照】強化班講義299頁，動機的分類知識點。

69.榮格認(rèn)為，集體潛意識包含( )

A.人格面具 B.阿尼瑪 C.阿尼姆斯 D.情結(jié)

【解析】ABC，集體潛意識包括人格面具、阿尼瑪、阿尼姆斯、陰影和自身，情結(jié)是榮格個體心理學(xué)的概念。

【注】此題屬于人格心理學(xué)或心理學(xué)史的內(nèi)容，屬于超綱內(nèi)容。

70.下列選項中，可以為關(guān)鍵期的存在提供證據(jù)的有( )

A.恒河猴的社會性發(fā)展 B.人類語言的習(xí)得

C.動物的視覺剝奪 D.鳥類的印刻

【解析】ABCD，心理發(fā)展的關(guān)鍵期：是指人或動物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時間，如在此時給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳ぃ瑫�促使其行為與能力得到更好的發(fā)展;反之，則會阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。一般認(rèn)為有四個領(lǐng)域的研究可以證實關(guān)鍵期的存在：1恒河猴的社會性發(fā)展、2鳥類的印刻、3人類語言的習(xí)得和4哺乳動物的雙眼視覺。

【對照】《學(xué)術(shù)心理學(xué)考研2017年沖刺習(xí)題冊》中發(fā)展心理學(xué)章節(jié)中自測題一，有對發(fā)展關(guān)鍵期進行解釋。

71.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)思想淵源有( )

A.桑代克的試誤學(xué)習(xí)論 B.杜威的經(jīng)驗學(xué)習(xí)論

C.皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論 D.維果茨基的文化歷史發(fā)展論

【解析】BCD，建構(gòu)主義觀點基于皮亞杰、維果斯基、格式塔心理學(xué)以及杜威的教育哲學(xué)。在伍德沃克的《教育心理學(xué)》第九章有寫到

72.用于被試內(nèi)設(shè)計的方法有( )

A.ABA設(shè)計 B.拉丁方設(shè)計 C.對照組設(shè)計 D.ABBA設(shè)計

【解析】BCD ,A-B-A設(shè)計是在不同實驗處理的條件下，對單個被試的行為進行系統(tǒng)觀察的一種研究策略。在此實驗設(shè)計中，首先在A階段觀測行為發(fā)生的頻率作為基線，在B階段，施加實驗處理，在實驗處理結(jié)束后，繼續(xù)觀察并記錄行為變化作為第二個A階段的數(shù)據(jù)，被試只接受一次實驗處理B，不是被試內(nèi)設(shè)計。B，拉丁方設(shè)計是被試內(nèi)設(shè)計，C對照組設(shè)計是被試間設(shè)計，D，ABBA設(shè)計是被試內(nèi)設(shè)計。

73.對一個2x3被試內(nèi)設(shè)計實驗結(jié)果進行統(tǒng)計分析，能得到的信息有( )

A.主效應(yīng) B.簡單主效應(yīng) C.被試閱讀誤差 D.交互作用

【解析】ABD,對2x3的被試內(nèi)設(shè)計的實驗結(jié)果進行重復(fù)測量方差分析，可以得到主效應(yīng)、交互效應(yīng)，簡單主效應(yīng)，但不能得到閱讀誤差。

74.MMPI中詐病量表(F量表)的功能有( )

A.檢測被試患病程度 B.檢測被試是否故意裝好

C.作為心理病態(tài)的指標(biāo) D.揭示被試是否夸大問題

【解析】ACD，MMPI中的F量表為詐病分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)高表示詐病或確系嚴(yán)重偏執(zhí)，具體分值代表的含義如下：(1)0-2分為正常;(2)3-9分可能在某些方面遇到困難(3)10-15分是精神病患者和嚴(yán)重的神經(jīng)質(zhì)經(jīng)常得到的分?jǐn)?shù);(4)16-25分可能是詐病，也有可能是利用測驗來夸大自己的問題以得到幫助;(5)F的原始分超過25分，測驗結(jié)果有失效的偏離態(tài)勢，結(jié)果不可信。

【對照】《學(xué)術(shù)心理學(xué)考研2017年沖刺習(xí)題冊》心理測量學(xué)章節(jié)常用的心理測驗中簡答題：簡述MMPI-2的效度量表及其原理

75.下列關(guān)于非參數(shù)檢驗的表述，正確的有( )

A.適用于小樣本 B.變量總體須服從二項分布

C.適用于順序數(shù)據(jù)資料 D.未能充分利用資料的全部信息

【解析】ACD，非參數(shù)檢驗有以下特點：1.一般需要嚴(yán)格的前提假設(shè);2.特別適用于順序資料(等級變量);3.很適用于小樣本，且方法簡單;4.最大的不足是未能充分利用資料的全部信息;5.目前還不能處理“交互作用”。

【對照】《學(xué)術(shù)心理學(xué)考研2017年沖刺習(xí)題冊》心理統(tǒng)計學(xué)章節(jié)非參數(shù)檢驗中心理統(tǒng)計學(xué)自測模擬題簡答：簡述非參數(shù)檢驗的特點

二、2017年心理學(xué)統(tǒng)考312考研真題簡答題

(一)用維納歸因理論分析能力和運氣

【解析】

韋納系統(tǒng)地提出了動機的歸因理論：

(1)他把歸因的維度劃分為內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定歸因、可控性歸因和不可控歸因等三個維度。

(2)歸因的內(nèi)外源維度影響個體對成敗的情緒體驗，穩(wěn)定性維度影響個體對未來成敗的預(yù)期，可控性維度影響個體今后努力學(xué)習(xí)的行為。

(3)能力、問題難度等是穩(wěn)定的因素，環(huán)境、運氣等是不穩(wěn)定的因素。

(4)若新的結(jié)果和過去的結(jié)果不同，常歸因于不穩(wěn)定因素;若一致則歸因于穩(wěn)定的因素。韋納認(rèn)為個體對原因的解釋是影響成功預(yù)期的重要因素，而歸因?qū)τ诔晒︻A(yù)期的影響主要是通過穩(wěn)定性維度來實現(xiàn)的

由上述理論可知，在維納的歸因理論中，能力被認(rèn)為是穩(wěn)定的、內(nèi)在的不可控的因素。如果一個人把自己的失敗歸于自己的能力低下，他就很容易引發(fā)沮喪的情緒。而把成功歸結(jié)于自己的能力，會產(chǎn)生自信心、自豪感。運氣是外在的、不穩(wěn)定的和不可控的。當(dāng)一個人把自己的成功歸因于運氣，他繼續(xù)努力的可能性會變小。當(dāng)把失敗歸結(jié)于運氣，而且久而久之的話，會出現(xiàn)習(xí)得性無助，因為他會產(chǎn)生對自己命運無法控制的不可控感，進而影響他的情緒。

【對照】與《心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合2017年模擬試題》卷二簡答題77題一致;

【對照】與《學(xué)術(shù)心理學(xué)考研2017年沖刺習(xí)題冊》心理學(xué)導(dǎo)論中第十章動機、需要與意志中的綜合題9題一致;

(二)應(yīng)激狀態(tài)下一般適應(yīng)綜合癥的階段和表現(xiàn)

【解析】

應(yīng)激是指人對某種意外的環(huán)境刺激所做出的適應(yīng)性反應(yīng)。

應(yīng)激狀態(tài)的產(chǎn)生與人面臨的情景及人對自己能力的估計有關(guān)。當(dāng)情景對一個人提出了要求，而他的意識到自己屋里應(yīng)付當(dāng)前情境的過高要求時，就會體驗到緊張而處于應(yīng)激狀態(tài)。簡單的說，可以把應(yīng)激理解為壓力或刺激。人在應(yīng)激狀態(tài)下，會引起機體的一系列生物性反應(yīng)，如肌肉緊張、血壓、心率、呼吸以及腺體活動都會出現(xiàn)明顯的變化，這些變化有助于適應(yīng)急劇變化的環(huán)境刺激，維護機體功能的完整性。

加拿大學(xué)者漢斯·塞里把這種變化成為一般適應(yīng)綜合癥，并指出這種綜合征包含動員、阻抗和衰竭三個階段。(1)動員階段是指有機體在受到外界緊張刺激時，會通過自身的生理機能的變化和調(diào)節(jié)來進行適應(yīng)性的防御。(2)阻抗階段是通過心率和呼吸加快、血壓升高、血糖增加等變化，充分動員人體的潛能，以對付環(huán)境的突變。(3)衰竭階段是指引起緊張的刺激持續(xù)存在，阻抗持續(xù)下去，此時必需的適應(yīng)能力已經(jīng)用盡，機體會被其自身的防御力量所損害，結(jié)果導(dǎo)致適應(yīng)性疾病。可見，“應(yīng)激是在某些情況下可能導(dǎo)致疾病的機制之一”。

(三)知識表征是什么?并用陳述性知識的表征舉例說明。

【解析】

(1)知識的表征是指知識在頭腦中的表示形式和組織結(jié)構(gòu)。包括內(nèi)容和形式兩個方面，內(nèi)容是指表征所具有的實際信息，形式是表達內(nèi)容的方式。

(2)陳述性知識是關(guān)于“是什么”的知識，是對事實、定義、規(guī)則和原理等的描述。陳述性知識容易被人意識到，而且人能夠明確地用詞匯或者其他符號將其系統(tǒng)表述出來。例如，中學(xué)生可以說出功的計算公式“W=FS”.

(3)陳述性知識以概念、命題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象或圖式表征。

①概念代表著事物的基本屬性和基本特征，是一種簡單的表征形式。比如：“眼鏡”就包含了這樣一些特征：有兩個圓鏡片，有兩條眼鏡腿，用來矯正近視等等。

②命題是意義或觀念的最小單位。用于表述一個事實或描述一個狀態(tài)，通常由一個關(guān)系和一個以上的論題組成，關(guān)系限制論題。例如在“電腦壞了”這一命題中，“電腦”是命題談及的話題，即論題，而“壞了”則是這一命題的關(guān)系。命題之間有相互關(guān)系就可以構(gòu)成命題網(wǎng)絡(luò)。兩個或兩個以上命題常常因為有某個共同的成分而相互聯(lián)系在一起，從而構(gòu)成了命題網(wǎng)絡(luò)或語義網(wǎng)絡(luò)。動物之間的分類知識就呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)層級結(jié)構(gòu)。命題和命題網(wǎng)絡(luò)是陳述性知識的主要表征方式。

③表象是人們頭腦中形成的與現(xiàn)實世界的情境相類似的心理圖像。例如，在判斷“大象比獅子大”時，在短短的時間里，頭腦中出現(xiàn)了大象和獅子的模樣，并在頭腦中將這兩個表象進行比較，好像看到了這兩個動物一樣。

④圖式是組織的知識結(jié)構(gòu)。圖式是關(guān)于某個主題的一個知識單元，它包括了與某一主題的一套相互聯(lián)系的基本概念，構(gòu)成了感知、理解外部信息的框架結(jié)構(gòu)。圖式表征了特殊事物的共同點，這種共同點既可以是抽象命題水平的，也可以是知覺性質(zhì)的。例如，在“樹”這一圖式中，既包含了樹是水土保持衛(wèi)士的抽象特征，也包含了樹的高度和形象等知覺特征。

【對照】與強化班講義《知識的學(xué)習(xí)》307頁第一個知識點一致。

【對照】與沖刺班講義177頁知識的表征一致。

【對照】與核心考點107頁第一大題的第三小題相一致。

(四)心理學(xué)實驗中常用的五種控制額外變量的方法?

【解析】

額外變量又叫控制變量，是與實驗?zāi)康臒o關(guān)，但能對被試反應(yīng)有一定影響的變量。

控制額外變量的方法：

(1)排除法：把額外變量直接排除，如聲光實驗的隔音室，暗室，雙盲控制法等。雙盲實驗是一種嚴(yán)格的實驗方法，旨在消除可能出現(xiàn)在實驗者和參與者意識當(dāng)中的主觀偏差和個人偏好。雙盲控制時實驗的操作者和實驗被試都不知道實驗的內(nèi)容和目的，由于實驗者和研究參加者都不知道哪些被試接受了哪種實驗條件，從而避免了主試、被試雙方因為主觀期望所引發(fā)的額外變量。

(2)恒定法：額外變量無法消除時，讓它在整個實驗過程中保持相對恒定，如實驗儀器，物理條件。恒定法的局限是：實驗結(jié)果不能推廣到額外變量的其他水平上去;操作的自變量和保持的額外變量可能產(chǎn)生交互作用。

(3)匹配法：是使實驗組和控制組中的被試屬性相等的一種方法。匹配法理論上可行，但在實際操作中比較難實行。因為力圖使所有因素匹配成相等很難實現(xiàn)，而且某些因素，比如動機、態(tài)度等，無法找到可靠依據(jù)進行匹配。

(4)隨機化法：把被試隨機分配到各處理組中去。平衡被試個體差異的方法，從理論上保證了被試具有代表性，一般大于30個。

(5)抵消平衡法：有些額外變量不能消除也不能恒定，比如順序誤差、空間誤差、習(xí)慣誤差、疲勞效應(yīng)和練習(xí)效應(yīng)。可以采取某些綜合平衡的方法，使額外變量的效果相互抵消，比如ABBA法和拉丁方設(shè)計。

【對照】與《心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合2017年模擬試題》卷一簡答題80題一致

(五)在一項社會心理學(xué)研究中，研究者給男性試看詳細的案件資料，讓他們攝像自己是法官，對罪犯進行判決。所有罪犯都是女性。實驗將被分為兩組：一組被試閱讀的素件材料附有漂亮的罪犯照片(有魅力組);一組被試閱讀的案件材料附有缺乏吸弓｝力的罪犯照片(無魅力組)。案件材料涉及兩種犯罪類型，一種是詐騙罪，一種是偷盜罪，實驗結(jié)果見下表。

判刑的平均年數(shù)
照片類型
案件類型	有魅力	無魅力
詐騙	5.45	4.35
偷盜	2.80	5.20

( 1 )簡要說明該實驗設(shè)計的類型。

【解析】

該實驗設(shè)計屬于2 x2混合設(shè)計，其中罪犯魅力程度是被試間因素，犯罪類型是被試內(nèi)因素。判刑時間是因變量。

( 2 )用線性圖描述結(jié)果，并作簡要分析。

【解析】

罪犯魅力程度與犯罪類型二者有交互作用，共同對因變量判刑時間有影響，結(jié)果見下圖

三、2017年心理學(xué)統(tǒng)考312考研真題論述題

(一)智力測驗得分高的人不一定事業(yè)成功，用斯滕伯格成功智力理論和加德納多元智力理論進行分析。

【解析】

1.成功智力理論

斯騰伯格認(rèn)為，成功智力包括分析性智力(analytical intelligence)、創(chuàng)造性智力(creative intelligence)和實踐性智力(practical intelli-gence)三個方面。

①分析性智力是指一種解決問題、制定決策、和評判思維成果質(zhì)量的能力，它指的是有意識地規(guī)定心理活動的方向，以發(fā)現(xiàn)對一個問題的有效解決辦法。在個體問題解決過程中，分析性智力的主要目的在于從問題情境出發(fā)，克服眾多障礙并最終達到對問題的解決。在決策過程中，分析性智力可以幫助個體從多種可能中選擇或?qū)�機會做出評估;②創(chuàng)造性智力是一種能超越已知給定的內(nèi)容，產(chǎn)生新異有趣思想的能力。它指的是能運用現(xiàn)有的知識和才能創(chuàng)造出更好的有價值的產(chǎn)品。個體的創(chuàng)造性智力主要包括想家、假設(shè)、構(gòu)思、創(chuàng)造和發(fā)明等能力;③實踐性智力是一種可在日常生活中將思想及其分析的結(jié)果以一種行之有效的方法來加以使用的能力。它指的是能夠?qū)⒗碚撧D(zhuǎn)化為實踐，將抽象思想轉(zhuǎn)化為實際成果的能力。

成功智力是一個有機的整體，創(chuàng)造性智力幫助人們從一開始就形成好的問題和想法，分析性智力用來發(fā)現(xiàn)好的問題解決方法，實踐性智力則可將思維及其分析結(jié)果以一種行之有效的方法來整合施事。只有在分析、創(chuàng)造和實踐能力三方面協(xié)調(diào)、平衡時才最為有效。并且，知道什么時候以何種方式來運用成功智力的三個方面，要比僅僅具有這三個方面的素質(zhì)更為重要。因此，僅僅智力測驗得分高并不一定事業(yè)成功。

2.多元智力理論

美國心理學(xué)家提出了智力的多元理論。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學(xué)習(xí)能力上的差異，提出能力的內(nèi)涵是多元的。具體包括如下九種能力：

①語言：包括有效地運用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。

②邏輯–數(shù)學(xué)：包括數(shù)學(xué)運算與邏輯思考的能力，如做數(shù)學(xué)證明題的能力。

③空間：包括認(rèn)識環(huán)境、辨別方向的能力，如查閱地圖等。

④運動：包括運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。

⑤音樂：包括感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力，表現(xiàn)為個人對音樂節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。

⑥社交：是指能夠有效地理解別人及其關(guān)系、及與人交往能力，包括四大要素：組織能力，包括群體動員與協(xié)調(diào)能力;協(xié)商能力，指仲裁與排解紛爭能力;分析能力，指能夠敏銳察知他人的情感動向與想法，易與他人建立密切關(guān)系的能力;人際聯(lián)系，指對他人表現(xiàn)出關(guān)心，善解人意，適于團體合作的能力。

⑦自知：指認(rèn)識到自己的能力，正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、意向、動機、欲望，對自己的生活有規(guī)劃，能自尊、自律，會吸收他人的長處。

后來，加德納又繼續(xù)補充了兩種能力類型，包括：

⑧自然能力：能認(rèn)識、感知自然界的各種事物，如敏銳地覺察周圍環(huán)境的改變。

⑨存在：人們表現(xiàn)出的對生命、死亡和終極現(xiàn)實提出問題，并思考這些問題的傾向性。

每種智力都是一個單獨的功能系統(tǒng)，它們相互作用產(chǎn)生外顯的智力行為。而每個人這幾種能力所表現(xiàn)的優(yōu)勢不同，因此，智力測驗得分高并不一定具有所有緯度的能力優(yōu)勢，僅僅智力測驗的分高并不一定能保證事業(yè)的成功，需要在合適的工作當(dāng)中充分發(fā)揮自身能力優(yōu)勢，才有助于事業(yè)的成功。

二、材料：

2008年，平平看到芳芳玩玩具，直接搶過來玩，媽媽告訴他那樣做是不對的。2009年，平平看到麗麗在吃石榴，麗麗把石榴全部分給平平了，被媽媽阻止了，后面麗麗媽分了一半給平平。2011年，平平看到大力在玩滑板，問大力能不能借給他玩一下，大力答應(yīng)了，并且教平平怎么玩，和他一起玩。2012年，平平把自己存的零花錢買了玩具，捐給福利院的小朋友。

請問，請依據(jù)弗洛伊德，班杜拉，皮亞杰的理論，三選二分析材料中的道德行為的發(fā)展。

【解析】

(1)弗洛伊德理論：人格理論

①本我:是人格的立法者，其基本機能是尋求能滿足機體本能的對象，提供能量或動力。本我遵循快樂原則，指向本能需要的直接滿足。在材料中，可以看到，平平在2008年時，看到別人的玩具會直接搶過來玩，只是在單純地滿足本我的要求。

②自我:是人格的執(zhí)行者，當(dāng)力比多從id 轉(zhuǎn)化為重要的認(rèn)知過程，如知覺、學(xué)習(xí)和邏輯推理時，理性的自我就出現(xiàn)了。自我遵循現(xiàn)實性原則，即尋找一種現(xiàn)實的途徑來滿足本能需要。2011年平平雖然想玩滑板，但也并沒有像以前那樣直接搶過來，而是通過延緩了本能需要，先獲得了大力的許可再玩滑板。

③超我:是人格的法官，它是人格當(dāng)中內(nèi)化了的道德標(biāo)準(zhǔn)，服從于道德原則(完美原則)。2012年，平平捐贈福利院玩具的行為是受到了內(nèi)部道德標(biāo)準(zhǔn)的要求而做出的行為，可以看出他的超我的力量變得強大了。

(2)班杜拉：觀察學(xué)習(xí)

指通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進行的學(xué)習(xí)，觀察學(xué)習(xí)包括注意過程、保持過程、動作復(fù)現(xiàn)立程和動機過程。注意過程調(diào)節(jié)著觀察者對示范活動的探索與知覺;保持過程使得學(xué)習(xí)者把瞬間的經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)榉�號概念，形成�?nèi)部表征：動作再現(xiàn)過程是以內(nèi)部表征為指導(dǎo)，作出反應(yīng);動機過程則決定所習(xí)得的行為中哪一種將被表現(xiàn)出來。

材料可見，平平通過母親的教導(dǎo)，得知了搶奪別人的東西是不對的。然后在下一次見到麗麗吃石榴時，他也就沒有做出任何行為。但是通過觀察麗麗的母親呈現(xiàn)出的親社會行為(分享)，從而產(chǎn)生了這一經(jīng)驗，而這一經(jīng)驗又反過來影響了他之后的行為，所以會產(chǎn)生了后面將自己存的零花錢買了玩具，捐給福利院的小朋友這一事件。說明他已經(jīng)習(xí)得了“分享”這一概念。

(3)皮亞杰：道德認(rèn)知發(fā)展理論

皮亞杰認(rèn)為兒童的道德認(rèn)識是從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的過程。他將兒童道德認(rèn)知發(fā)展分為三個階段：前道德判斷階段、他律道德或道德實在論階段、自律道德或道德相對論階段。

在前道德階段，年幼的兒童對引起事情的原因只有模糊的了解，他們的行為直接受行為的結(jié)果所支配，因而這個年齡階段的兒童既不是道德的，也不是非道德的。平平在看到芳芳玩玩具時直接搶過來玩，說明此年齡階段的兒童無法判斷自己的行為對錯，只是受到玩具的吸引而已。

在他律道德或道德實在論階段，兒童認(rèn)為規(guī)則是絕對的、固定不變的，是由權(quán)威所給予的，而不理解規(guī)則可以經(jīng)過集體協(xié)商來制訂或改變，兒童的行為具有從他性和情境性的特點。也即是說，在經(jīng)過了母親的教導(dǎo)之后，平平意識到不能直接奪取他人的物品，但又沒有發(fā)展出分享、合作等概念，所以看到麗麗吃石榴并沒有做出更多舉動。后來麗麗的母親分了一半給平平，讓他意識到規(guī)則可以改變，并不是所有的都是絕對一面，所以產(chǎn)生了后面的先請求大力再玩滑板的行為。

自律道德或道德相對論階段，皮亞杰認(rèn)為，兒童的道德認(rèn)知發(fā)展與兒童的認(rèn)知能力發(fā)展是相對應(yīng)和平行的。幼兒道德的他律性就是幼兒認(rèn)知的自我中心和實在論的反映。平平最后能夠用自己的零花錢買玩具給福利院小朋友，說明他已經(jīng)可以自主地判斷行為中的道德，使其擁有自律性。