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柯炳生：新一輪研究生教育改革如何推進

研招新聞來源：中國教育報 2011-11-10　

研究生教育改革問題，對于研究型大學的人才培養和科學研究，具有非常重要的意義。中國農業大學近年來在這方面進行了一些探索，目前正在進行深入調研，準備啟動新一輪改革。這里，就此談些個人認識，以期拋磚引玉。

培養目標和培養模式

研究生教育，到底應當如何進行目標定位？從社會需求和畢業后的就業方向看，可以分為培養學術型人才和應用型人才。學術型人才是畢業后主要從事教學和科研等學術活動的人；而應用型人才則主要是從事其他各種非學術型活動的人，包括企業崗位和管理崗位的工作。具體分析如下。

博士生培養：目標是很明確的，就是要培養研究型人才，或者說學術型人才，重點是為教學和科研單位培養新人。對于絕大多數領域來說，如果不想選擇研究方面的職業，那么，就沒有必要讀博士(當然，人文社會科學可能有些例外，有博士學位有利于進入政府機構和社會中介組織等；此外還有醫學和獸醫等專業，有應用型的臨床博士)。

學術型碩士研究生培養：目前處于一個比較尷尬的地位，需要進行根本變革。改革開放之初，碩士生培養的目標是學術型人才為主，因為那時博士教育還很不發達。現在博士生招生數量已經大幅度增加，超過了十幾年前的碩士生招生數量，從而成為研究型人才培養的主流。從前些年的就業情況分析，碩士畢業生的就業率比博士生和本科生都低，主要原因是“高不成、低不就”：從事學術研究遠不如博士生，而在實踐技能方面比本科生高不了多少，從而受到用人單位的冷遇。

專業學位碩士生培養：為了解決上述學術型研究生培養定位的偏差，國家近年來大力推行專業學位碩士教育，目標就是在碩士層次上，培養應用型人才。重點是要加強碩士研究生實踐能力的培養，加強職業能力的訓練，使其畢業后直接進入社會就業。

目前，我國的絕大多數學科，都處于博士、學術型碩士和專業碩士教育并存的狀態。這是一種過渡狀態，其中存在著很多矛盾和不順暢之處。從社會需求來看，學術型碩士學位作為一種獨立的學位狀態，已經結束了其歷史使命，應該予以取消。研究生培養的種類，就是兩類：為研究型崗位培養博士生，為應用型崗位培養碩士生。就這個意義看，所有的碩士畢業生，都應該是應用型人才。

根據這樣的理念，可以構建出研究生的培養模式：博士生培養的1＋1＋4模式和碩士生培養的1＋1模式。具體一點說，對于剛入學的碩士生，不再區分學術型和專業學位類型，第一年的課程統一，強化公共課和基礎課，同時，盡可能地讓他們接觸一些實驗室工作；根據第一年學習情況和實驗室工作表現，對碩士生進行分流，其中適合進行學術培養的學生，作為碩博連讀候選人，第二年繼續進行專業課程學習，為博士學習做準備，并從第三年開始，無需考試直接進入博士階段學習。其余的學生，作為應用型人才培養，第二年進行實踐鍛煉和撰寫畢業報告／論文，然后取得碩士學位畢業。

學生自己當然具有選擇權：那些希望讀完碩士學位就去就業的人，在第一年的學習之后，可以放棄碩博連讀的選拔；而那些希望走學術之路的人，就要表現出自己的學術潛力，爭取被選拔。

招生制度改革的選擇

目前，對本科生招生制度的改革，尤其是對于自主招生，關注很多，但是，對于研究生招生制度改革，關注卻不多。實際上，研究生的自主招生，比本科生更為迫切，更為可行。

研究生招生制度改革的關鍵，是如何處理好導師權力與招生公平的關系。一方面，研究生的培養中，導師發揮著至關重要的作用，具有主要職責，這是與本科生教育的顯著不同。因此，就應該給予導師較大的選擇權力。但是另一方面，為了相對公平和避免濫用人情關系，也需要有統一的基本要求。例如在美國，研究生的錄取除了看以往的學習成績、推薦信、簡歷以及自我陳述之外，也有相關考試的成績要求。

在國外發達國家，人情關系對于研究生招生的影響不大，主要原因可能是：一是研究生培養要求嚴格，如果不具備一定的素質，是沒有辦法畢業的；二是就業市場已經高度公開化和競爭化了，沒有真才實學，光有學位文憑，也找不到工作。而這些條件在我國，尚不完全具備。盡管絕大部分導師會珍惜自己的聲譽，但是，如果沒有一定的制度做保障，也難免會有些導師迫于各種壓力而“放水”。因此，一定的硬杠杠要求和程序的規范是必要的。

在碩士生招生方面：首先，應該加大優秀本科畢業生推免上碩士生的比例，對于重點研究型大學，可以提高到30%以上；其次，對碩士生招生考試方式進行改革。可以借鑒國外做法，國家每年組織若干次公共課和基礎課考試，考生自愿報名參加；而各個招生學校或者專業，自行決定自己所需要的考試科目和最低分數要求；達到基本要求的考生，可以連同其他申請材料一起，直接投報有關學校和導師；各個導師組(以專業為單位)進行面試，并最終決定錄取與否。如果國家目前大的政策一時難以改變，也可以先做一些小的調整：可以盡可能調整國家考試科目筆試的最低要求分數線，或者讓更多的學校自定分數線，讓更多的考生進入復試環節(如按實際招生2：1的比例)。同時，可以考慮取消統一的招生單位自命題專業課考試，把專業課考試的權力交給專業導師組。

在博士生招生方面：主體應該是通過對在讀一年級碩士生的考查，擇其優秀者直接轉為博士生；此外，也可以另行招收少量碩士畢業生，作為補充。從碩士畢業生中招收博士生時，可以利用現有的外語測試成績做標準，結合大學和研究生成績單、碩士論文、研究工作經歷和推薦信等，進行考查。經專業導師組面試通過者即被錄取。

就研究生招生而言，有時還需要考慮破格錄取的情況。對于有特殊才能的考生，可以破格，但是，必須事先制定出破格錄取程序規定。例如，可以把破格錄取的權力，賦予學校學位委員會或學院學位委員會，或者組建一個專門的委員會來進行審定。

碩士生和博士生的學制

目前，大部分學校的學術型碩士生和博士生培養年限均為三年。這與國外剛好相反：國外碩士培養年限比較短，一般一到兩年，而博士的則比較長，通常四五年或更長。近年來，不少學校已經在進行改革，進行了不同方式的調整。我認為，從前述研究生培養定位和模式出發，把碩士研究生培養年限縮短為兩年，博士生培養年限延長到四年，是比較合適的。

延長博士培養年限，是一項多利之舉。對于學生來說，多一年研究工作，對于提升研究能力，增強就業競爭能力，很有好處；對于導師來說，是多了一年科研的好助手，第四年的博士生對科研工作很熟悉了，工作起來會很順手，會出更多更有分量的研究成果；對于學校來說，博士生招生指標緊缺的問題，會得到很大的緩解――延長一年，等于增加了1/3的在校博士生數量，可以讓更多的副教授有招收博士生的機會；對于國家來說，這樣會顯著提高我國博士培養教育的整體水平。

縮短碩士培養的年限，會有一些不同意見。有人會擔心碩士生培養質量的下降。這實際上是沒有看到碩士生培養定位的變化：從學術型轉為應用型。對于一個具體的學校來說，反對的意見可能主要來自兩個方面：一是只有碩士點而沒有博士點的專業，二是只有碩士指導權而沒有博士指導權的導師。前一個問題可以通過打通相近專業的辦法解決，無法打通的少數專業則可集中力量培養專業碩士；后一個問題可以通過賦予副教授博士生導師資格的辦法解決。

導師的責任和遴選

導師的責任，概括地說，主要包括三個方面：第一，專業培養的責任。這無疑是導師責任的核心。名師出高徒，導師的視野、水平和能力，導師及其團隊和實驗室，決定了研究生的研究選題水平、研究手段，從而決定了研究成果的水平和研究生的培養質量。第二，學術道德建設的責任。主要是導師自己要嚴謹治學，言傳身教，同時對研究生嚴格要求，強化學術規范，抵制浮躁虛夸，杜絕學術不端行為。第三，項目資助的責任。尤其是對自然和技術科學來說，非常重要。研究生不僅是培養對象，也是重要的科研工作參與者，從科研經費中得到一定的酬勞，是應該的。對于研究生的項目資助能力，也是導師研究能力的直接反映，是培養條件的重要保證。對于人文社會科學來說，學校可以采取一定的措施給予支持。

碩士生導師的遴選，問題不大，而博士生導師的遴選，比較復雜。面臨的主要矛盾有：一是博士生招生指標國家控制，對于中國農大這樣的研究型大學來說，指標明顯不足；二是由于教授晉升標準的不斷提高，現在副教授的水平可能與一些教授的水平接近甚至更高，如果只讓教授當博士生導師，而優秀副教授不當博士生導師，是不合適的。

解決這個問題的思路，是給予所有教授和副教授同等的博士導師資格；同時，在每年具體分配招生指標時，各個學院或專業制定出明確的研究項目和研究經費要求，只對達到標準的導師分配招生指標。這樣，確保讓研究能力和研究條件最好的教授或副教授，分配到博士招生指標。這樣，才能夠保證最大限度地利用好學校的資源，確保博士生的培養質量。

研究生的學費與獎助制度

在我國的具體國情下，應該對所有的非定向全日制研究生實行獎助制度。

按照以上研究生培養定位思路，實行“1＋1＋4”和“1＋1”的培養方式，在碩士生入學后的第一年中，沒有身份上的差別；進入第二年的學習，準備碩博連讀的研究生和準備畢業的研究生的學習內容有了差別，也可以說是有了身份的差別。為了避免人們對專業學位研究生的偏見，無論研究生在讀完兩年繼續攻搏，還是取得碩士學位畢業，都不實行差別化的學費和獎助政策，而應該實行同等待遇。從我國的國情和傳統出發，可以對所有全日制碩士生免除學費，并提供能夠滿足基本生活費用的津貼。

對于博士生，由于他們不僅僅是培養對象，并且是科研工作的重要力量，不僅要免除學費，并且要提供比較高水平的助研津貼。具體標準至少應該在碩士畢業收入的一半以上。

研究生所需要費用的提供，主要是由學校和導師分別負責。其中，導師應當以研究項目經費負責博士生的助研津貼，而學校負責碩士生的生活津貼以及所有研究生的其他公共服務。對于導師提供的助研津貼，學校應制定最低標準。

除了上述博士生的助研津貼和碩士生的生活津貼之外，還可以設立優秀研究生獎學金，對品學兼優的學生給予一定的額外獎勵。