浙江農(nóng)林大學(xué)依托科技特派員制度 打造專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)新模式

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浙江農(nóng)林大學(xué)深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育重要論述特別是給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的重要回信精神，依托科技特派員制度，緊扣“三農(nóng)”實(shí)際問題，構(gòu)建應(yīng)用型課程體系，打造專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)新模式，著力提升研究生創(chuàng)新性實(shí)踐能力，努力為全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的高層次應(yīng)用型人才。

緊扣“三農(nóng)”工作，構(gòu)建應(yīng)用型課程體系。將教師作為科技特派員的主力軍，每年選派100余名研究生導(dǎo)師擔(dān)任科技特派員，在“三農(nóng)”一線開展科技研發(fā)、推廣與服務(wù)工作。充分發(fā)揮特派員紐帶作用，圍繞“三農(nóng)”實(shí)際問題，以需求為導(dǎo)向構(gòu)建研究生課程體系。按照解決實(shí)際問題的應(yīng)用路徑，科學(xué)安排課程次序，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)院、跨專業(yè)、跨年級(jí)按需選課；以知識(shí)應(yīng)用為導(dǎo)向完成教學(xué)設(shè)計(jì)，重構(gòu)課程知識(shí)體系，開發(fā)“三農(nóng)”實(shí)際場(chǎng)景的知識(shí)應(yīng)用型課程，在科技特派員的場(chǎng)景、項(xiàng)目、案例中開展教學(xué)。如在林業(yè)碩士培養(yǎng)中構(gòu)建“丘陵林業(yè)環(huán)境+種業(yè)+智慧設(shè)施”課程體系，開發(fā)竹資源開發(fā)與應(yīng)用、山核桃種植、林下養(yǎng)殖等問題導(dǎo)向型特色課程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)鏈與生產(chǎn)鏈的高度匹配，著力解決研究生課程存在的灌輸式教學(xué)、課程內(nèi)容理論脫離實(shí)際等問題，切實(shí)提高研究生課程教學(xué)質(zhì)量和效率。

堅(jiān)持實(shí)踐屬性，培養(yǎng)創(chuàng)新性實(shí)踐能力。建立“三農(nóng)”出題、政企助題、師生解題、基地驗(yàn)題的專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制，將科技特派員制度的實(shí)踐屬性貫穿專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新性實(shí)踐能力培養(yǎng)全過程。聚焦一批“三農(nóng)”技術(shù)難題，項(xiàng)目制組建科技特派員師生團(tuán)隊(duì)，搭建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，打造科技特派員基地聯(lián)動(dòng)的“四段式”創(chuàng)新實(shí)踐模式。安排新入學(xué)研究生先入駐特派員基地，開展1—3個(gè)月的產(chǎn)業(yè)調(diào)研，尋找一個(gè)“三農(nóng)”實(shí)際問題作為研究生在讀期間的研究課題；調(diào)研完成后回校，在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的同時(shí)開展基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，引領(lǐng)提升科研能力；課程學(xué)習(xí)結(jié)束后入駐基地1—2年，針對(duì)實(shí)際問題開展實(shí)戰(zhàn)式創(chuàng)新研究；最后半年至1年返回校內(nèi)，依托創(chuàng)新平臺(tái)開展實(shí)驗(yàn)與數(shù)據(jù)分析，撰寫案例、論文。在培養(yǎng)全過程中，將學(xué)生置于“三農(nóng)”實(shí)踐環(huán)境中，通過情景不斷重現(xiàn)，堅(jiān)持“做中學(xué)”“做中悟”，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程與生產(chǎn)實(shí)際融通、知識(shí)探究與問題解決實(shí)時(shí)融合，在解決實(shí)際問題中提升研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力。

深挖育人價(jià)值，厚植研究生“三農(nóng)”情懷。將科技特派員基地作為育人的重要陣地，打造多維度、系統(tǒng)化的教育教學(xué)體系，完善全員參與、全過程貫穿、全方位協(xié)同育人的“大思政”格局。深化勞動(dòng)教育，通過科技特派員身體力行的示范、帶動(dòng)式的勞動(dòng)教育，在崗位場(chǎng)景、崗位實(shí)踐、實(shí)際勞動(dòng)的深度體驗(yàn)中厚植農(nóng)科類專業(yè)學(xué)位研究生的“三農(nóng)”情懷。引導(dǎo)學(xué)生積極服務(wù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、體驗(yàn)農(nóng)村生活，在“三農(nóng)”一線環(huán)境中強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體。近年來，先后培養(yǎng)“全國五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?rdquo;獲得者、“全國就業(yè)創(chuàng)業(yè)先進(jìn)個(gè)人”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”先進(jìn)典型以及一大批將汗水揮灑在田野之上的“新農(nóng)人”，為農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)村增色、農(nóng)民增收，推進(jìn)鄉(xiāng)村振興提供了有效的人才和智力支持。