2022年首都體育學(xué)院心理與教育測量考研大綱及參考書目

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• 首都體育學(xué)院2026考研專業(yè)課復(fù)習(xí)資料「真題▪筆記▪講義▪題庫」

　

《心理與教育測量》考試大綱

心理測量圍繞心理量表這個(gè)核心主要分為測驗(yàn)理論和測驗(yàn)應(yīng)用兩大部分。學(xué)習(xí)理論部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)對每部分涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和歸納，以系統(tǒng)的觀點(diǎn)來學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。這一部分中測驗(yàn)的編制更體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，編制的各個(gè)環(huán)節(jié)都是相扣的，一定要聯(lián)系起來掌握，并且需要把握每個(gè)環(huán)節(jié)需要注意的問題，在實(shí)際操作中能減少一些誤差的產(chǎn)生。這部分中信度、效度、項(xiàng)目區(qū)分度的計(jì)算是重點(diǎn)，考生需要掌握幾個(gè)常用的公式，理解它們的適用范圍。而心理測量理論的新發(fā)展我們可以適當(dāng)了解，不必深究。

心理測驗(yàn)的應(yīng)用部分主要是心理測驗(yàn)在實(shí)際中的應(yīng)用。考生應(yīng)在學(xué)習(xí)中關(guān)注各類測驗(yàn)的定義、特點(diǎn)、編制、實(shí)施和解釋的內(nèi)容。尤其對一些經(jīng)典的測驗(yàn)要熟練掌握。總體來說這部分內(nèi)容既非考查的重點(diǎn)，同時(shí)識(shí)記難度也不大。

總之，這兩部分中，測驗(yàn)理論是重點(diǎn)，信度、效度的分析，常模參照測驗(yàn)與標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)、測驗(yàn)的制作過程等重在理解。各種測驗(yàn)主要是了解每種測驗(yàn)中有代表性的幾種著名量表。同時(shí)特別強(qiáng)調(diào)的是測驗(yàn)部分很可能會(huì)考察它的應(yīng)用方面，所以不僅要再認(rèn)和記憶其中的細(xì)節(jié)，也要注意對其應(yīng)用方面的思考和練習(xí)。

第一章 心理與教育測量概述

第一節(jié) 心理與教育測量的相關(guān)概念

一、測量的概念：依據(jù)一定的法則使用量具對事物的特征進(jìn)行定量描述的過程。

二、任何測量都必須具備兩個(gè)基本要素：參照點(diǎn)和測量的單位。其中參照點(diǎn)分為絕對參照點(diǎn)和相對參照點(diǎn)。

三、測量的量表：能夠使事物的特征數(shù)量化的數(shù)字的連續(xù)體就是量表。

量表可以分為四種：①命名量表：用數(shù)字代表事物或用數(shù)字對事物進(jìn)行分類。命名量表又分為名稱量表(用數(shù)字指代個(gè)別事物)和類別量表(用數(shù)字指代事物種類)。

②順序量表：按照事物的大小，等級，程度而排列數(shù)字的量表。

③等距量表：不僅能夠指代事物的類別，等級而且具有相等的單位。等距量表的數(shù)字是一個(gè)真正的數(shù)量，這個(gè)數(shù)量中各個(gè)部分的單位是相等的。因此可以對其進(jìn)行加減運(yùn)算。等距量表沒有絕對的零點(diǎn)。它的零點(diǎn)是人們假定的相對零點(diǎn)。對于等距量表的兩個(gè)數(shù)不能進(jìn)行乘除運(yùn)算。

④比率量表：除了具有類別、等級、等距的特征外，還有絕對的零點(diǎn)。

四、影響測量精確的因素

1、測量對象本身的性質(zhì)。①確定型(物體的長度)。②隨機(jī)型(人的短時(shí)記憶容量)③模糊型，即事物本身的量是模糊不定的(人的性格特征)

2、測量的精確度取決于測量工具的精確性。

3、根據(jù)測量的性質(zhì)和不同的特點(diǎn)，可以將不同形式的測量大致分為4種類型。

①物理測量：及對事物物理特征的測量。長度，重量等。

②生理測量：對機(jī)體生理特征的測量。如對動(dòng)植物各種化學(xué)成分含量的測量。

③社會(huì)測量：即對社會(huì)現(xiàn)象的測量，如人口普查。

④心理測量：對人的心理特征的測量。如智力、人格測量。

第二節(jié) 心理與教育測量的性質(zhì)

一、心理與教育測量的定義：依據(jù)一定的心理學(xué)和教育學(xué)原理，使用測驗(yàn)對人的心理特質(zhì)和教育成就進(jìn)行定量描述的過程。

其獨(dú)特的性質(zhì)：①心理與教育測量依據(jù)的法則在很大程度上只是一種理論，很難達(dá)到如同物理測量依據(jù)的法則那樣普遍被人們接受的水平。② 心理與教育測量的對象是人的心理特質(zhì)和教育成就。③心理與教育測量的量具是有關(guān)領(lǐng)域的專家編制，經(jīng)過長期的試用，修訂，完善而逐漸形成的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)。他的編制是一門高度專門化的系統(tǒng)工作。④心理與教育測量的目標(biāo)雖然是對人的心理特質(zhì)和教育成就進(jìn)行定量分析，但這種定量分析的精確度遠(yuǎn)不及物理測量的精確度高。

二、心理與教育測量的理論基礎(chǔ)：

①人的心理現(xiàn)象和知識(shí)水平如同其他一切物理現(xiàn)象一樣是有差異的，有質(zhì)的差異也有量的差異。因?yàn)橛胁町悾�所以要測定差異的數(shù)量，描述差異的程度。②心理特質(zhì)和知識(shí)水平雖然不是物理實(shí)體，不能直接測量，卻必然表現(xiàn)于人的外部行為之中，并調(diào)節(jié)著人的外部行為。因此，通過觀測人的外部行為的差異就有可能測量出人的心理特質(zhì)和知識(shí)水平的差異。③教育和心理測量的準(zhǔn)確性和可靠性如同其他一切測量技術(shù)一樣是相對的，如同其他一切測量技術(shù)一樣是科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步發(fā)展而逐步提高。

三、心理與教育測量中的測驗(yàn)

測驗(yàn)：由有關(guān)領(lǐng)域的專家經(jīng)過長期的編制、試用、修訂、完善而逐漸形成的標(biāo)準(zhǔn)化測量工具。

編制一個(gè)測驗(yàn)應(yīng)當(dāng)具備4個(gè)基本條件：

①行為樣本(被抽取出來的，作為直接測量對象的行為就是行為樣本)

②標(biāo)準(zhǔn)化。分為：測驗(yàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、施測條件標(biāo)準(zhǔn)化(相同的指導(dǎo)語，相同的測驗(yàn)情景，相同的測驗(yàn)時(shí)限)、評分規(guī)則的標(biāo)準(zhǔn)化、測驗(yàn)常模的標(biāo)準(zhǔn)化。

③難度或應(yīng)答率。

④信度和效度。

第三節(jié) 心理及教育測量的種類及其功能

一、心理及教育測驗(yàn)的種類

1、按測驗(yàn)功能所作分類：智力測驗(yàn) 能力傾向測驗(yàn) 成就測驗(yàn) 人格測驗(yàn)

2、按測驗(yàn)對象所做的分類：個(gè)別測驗(yàn) 團(tuán)體測驗(yàn)

3、按測驗(yàn)內(nèi)容的形式所做的分類：文字(紙筆)測驗(yàn) 非文字(操作)測驗(yàn)

4、按測驗(yàn)?zāi)康淖龅姆诸悾好枋鲂詼y驗(yàn) 診斷性測驗(yàn) 預(yù)測性測驗(yàn)

5、按測驗(yàn)的難度和時(shí)限做的分類： 難度測驗(yàn)與速度測驗(yàn)

6、按測驗(yàn)的要求分類：最高作為測驗(yàn) 典型作為測驗(yàn)

7、按測驗(yàn)的性質(zhì)分類：構(gòu)造性測驗(yàn) 投射性測驗(yàn)

8、按測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化程度分類：標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn) 非標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)

9、按評價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)：常模參照測驗(yàn) 目標(biāo)參照測驗(yàn) 潛力參照測驗(yàn)

10、按測驗(yàn)的運(yùn)用領(lǐng)域分類：教育測驗(yàn) 職業(yè)測驗(yàn) 臨床測驗(yàn)

二、心理與教育測量的功能

(一)理論研究功能：①收集研究資料 ②建立和檢驗(yàn)理論假設(shè) ③實(shí)驗(yàn)分組

(二)實(shí)際應(yīng)用功能：①選拔人才 ②人員安置 ③心理診斷 ④描述評 ⑤心理咨詢 ⑥預(yù)測

第二章 心理與教育測量的誤差

第一節(jié) 測量誤差的定義及分類

一、誤差的定義：在一切測量中，由于各種因素的影響，測量所得的觀測值并不準(zhǔn)確地等于被測之量的真值。二者之差稱為測量誤差。指在測量過程中，那些與測量目的無關(guān)的因素所導(dǎo)致的測量結(jié)果不準(zhǔn)確或不一致的測量效應(yīng)。

二、誤差的種類：根據(jù)測量誤差的性質(zhì)來源，測量誤差可分為系統(tǒng)誤差和隨機(jī)誤差。

第二節(jié) 測量誤差的來源及控制

一、測量誤差的來源

常見的影響測驗(yàn)誤差的因素主要有三方面：測驗(yàn)工具、施測過程、測量對象。

(一)測驗(yàn)工具

測驗(yàn)自身的誤差主要來源于測驗(yàn)的編制過程，其中項(xiàng)目取樣影響最大。測驗(yàn)所要測量的內(nèi)容是什么，測驗(yàn)的項(xiàng)目能否代表這些內(nèi)容，是至關(guān)重要的。當(dāng)測驗(yàn)的項(xiàng)目較少而取樣缺乏代表性時(shí)，被試的反應(yīng)很難代表其真實(shí)水平。對于有些類型的項(xiàng)目，例如是非題、選擇題，被試可能憑猜測作答，從而降低分?jǐn)?shù)的可靠性。此外，題目用詞模棱兩可，或?qū)σ�求敘述不清等，也都�?huì)帶來誤差。

(二)施測過程

在測驗(yàn)的實(shí)施過程中可能引起誤差的因素很多，如測試環(huán)境、時(shí)間、主試因素、意外干擾、評分記分等。

(三)測驗(yàn)對象

在測量工作中，最復(fù)雜的和最難控制的是由被試本身引起的各種誤差。測驗(yàn)中被試的應(yīng)試動(dòng)機(jī)、被試的焦慮、測驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、練習(xí)效應(yīng)、反應(yīng)傾向和生理變因等因素都會(huì)帶來誤差。

二、測量誤差的控制

要想控制誤差，就必須使測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化，即測驗(yàn)的編制、施測、評分、解釋都必須標(biāo)準(zhǔn)化，控制導(dǎo)致誤差的因素，減少誤差，使測驗(yàn)分?jǐn)?shù)更可信、有效。保證有效性和準(zhǔn)確性程度。

第三章 心理與教育測量的信度

第一節(jié) 信度概述

一、信度的定義

信度的描述定義

指測驗(yàn)結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性，其測量定義為一組測量分?jǐn)?shù)的真變異數(shù)與總變異數(shù)(實(shí)得變異數(shù))的比率，含義是在實(shí)得分?jǐn)?shù)的變異中有多大比例是由真分?jǐn)?shù)的變異決定的。

rxx=S2T/S2x

二、信度系數(shù)的估計(jì)(種類)

①重測信度：

a.求法是對同一批被試運(yùn)用某個(gè)測驗(yàn)實(shí)施首測，相隔一段時(shí)間后對它進(jìn)行再測，然后計(jì)算首測與再測所得分?jǐn)?shù)的相關(guān)(一般是積差相關(guān))，即得重測信度。這種信度能表示兩次測驗(yàn)結(jié)果有無變動(dòng)，反映測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定程度，故又稱穩(wěn)定性系數(shù)。

b.優(yōu)點(diǎn)：能提供有關(guān)測驗(yàn)結(jié)果是否隨時(shí)間而變異的資料，可作為預(yù)測受測者將來行為表現(xiàn)的依據(jù)。

c.缺點(diǎn)：易受練習(xí)和記憶的影響，前后兩次施測間隔的長短必須適度。如果相隔時(shí)間太短，則記憶猶新，練習(xí)的影響較大;如果相隔時(shí)間太長，則身心的發(fā)展與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的累積等都足以改變測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義，而使相關(guān)降低。另外，第一次嘗試所發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤也可能導(dǎo)致第二次反應(yīng)的變化而增加誤差變異。

d.誤差來源：時(shí)間的不同所帶來的隨機(jī)影響，如氣候、偶然的噪音或其他干擾，以及引起被試本身身心狀態(tài)變化的因素如疾病、疲勞、情緒類型、焦慮等。重測信度代表測驗(yàn)成績能夠應(yīng)用于不同時(shí)間的程度，信度越高，受測驗(yàn)環(huán)境中日常的隨機(jī)因素的影響越小。 由于測驗(yàn)的穩(wěn)定性系數(shù)受時(shí)間和其他各種因素的影響，故任何一個(gè)測驗(yàn)都可有不止一個(gè)重測信度系數(shù)。所以在測驗(yàn)手冊中報(bào)告此種信度時(shí)應(yīng)說明時(shí)間間隔以及在此間隔中被試的有關(guān)經(jīng)歷，如受過何種教育訓(xùn)練、心理治療以及有何學(xué)習(xí)經(jīng)歷等。

②復(fù)本信度:

兩個(gè)平行測驗(yàn)測量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度，其大小等同一批被試在兩個(gè)復(fù)本測驗(yàn)上所得分?jǐn)?shù)的皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)。

a.求法是先運(yùn)用同一測驗(yàn)的一型或A型施測，隨后在最短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用二型或B型進(jìn)行再測，然后再求它們得分的相關(guān)系數(shù)。

b.誤差來源：測驗(yàn)兩種形式是否等值：測題取樣是否匹配，格式是否相同，內(nèi)容、題數(shù)、難度、平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差是否一致。再就是被試方面情緒波動(dòng)、動(dòng)機(jī)變化等，以及測驗(yàn)情境的變化，偶發(fā)因素的干擾。這些都會(huì)引起測量誤差。在報(bào)告復(fù)本信度時(shí)，也應(yīng)說明兩次施測的間隔，以及在此間隔內(nèi)被試的有關(guān)經(jīng)歷。

③內(nèi)部一致性信度 估計(jì)內(nèi)部一致性系數(shù)的方法通常有兩類：一類是分半法，另外一類方法需要對項(xiàng)目反應(yīng)的方差或協(xié)方差進(jìn)行分析。

a.分半法是將一個(gè)測驗(yàn)分裂為兩個(gè)假定相等而獨(dú)立的部分，然后計(jì)算這兩部分的記分的相關(guān)系數(shù)(一般是以項(xiàng)目的奇數(shù)為一組，偶數(shù)為另一組)，繼而再用斯皮爾曼-布朗公式來估計(jì)整個(gè)測驗(yàn)的信度(斯-布公式要求兩半的變異數(shù)相等)。

缺點(diǎn)：把測驗(yàn)劃分成兩半的方法實(shí)際上有多種，而每一種劃分方法產(chǎn)生的估計(jì)都有差別，因此用分半法得到的信度估計(jì)值不具備惟一性。

b.克朗巴赫α系數(shù)

適用于非0，1記分的一種內(nèi)在一致性系數(shù)，計(jì)算公式為：

c.除了以上兩種方法，還有庫德-理查遜公式(只適合于0、1記分的題目);荷伊特信度;因素分析等方法。有些測量學(xué)家認(rèn)為因素分析是決定測驗(yàn)同質(zhì)性的最好方法。

因素分析方法最初是由心理學(xué)家斯皮爾曼在研究智力理論時(shí)提出來的，后來發(fā)展成為一種復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)技術(shù)，用于確定一組變量間的相互關(guān)系最少需要幾個(gè)因素來解釋。在測驗(yàn)上，如果一個(gè)因素就足以解釋所有題目分?jǐn)?shù)的變異時(shí)，這個(gè)測驗(yàn)就是同質(zhì)的，假如需要一個(gè)以上的因素時(shí)，則測驗(yàn)的組成是異質(zhì)的。

d.內(nèi)在一致性信度的優(yōu)點(diǎn)：只需施測一次，就可以估計(jì)信度系數(shù)，省時(shí)節(jié)力。另外用內(nèi)在一致性系數(shù)一般要比重測信度、復(fù)本信度所算出的信度系數(shù)高。

e.不足之處：求分半信度時(shí)，分半的方法不同，估計(jì)出的信度系數(shù)就不同。而且，測驗(yàn)須要求具有同質(zhì)性。所以項(xiàng)目異質(zhì)的人格測驗(yàn)，通常就不能用內(nèi)在一致性系數(shù)來估計(jì)信度。

④評分者信度

隨機(jī)抽取相當(dāng)份數(shù)的試卷，由兩位評分者按記分規(guī)則分別給分。然后根據(jù)每份試卷的兩個(gè)分?jǐn)?shù)計(jì)算其相關(guān)系數(shù)，即得評分者信度。一般要求在成對的、受過訓(xùn)練的評分者之間平均一致性達(dá)到0.90以上，才認(rèn)為評分是客觀的。

綜上所述，信度高低是用相關(guān)系數(shù)表示的。不同的測驗(yàn)內(nèi)容，對相關(guān)系數(shù)的要求有所不同。一般說來，標(biāo)準(zhǔn)智力測驗(yàn)應(yīng)達(dá)到0.85以上，個(gè)性測驗(yàn)和興趣測驗(yàn)一般應(yīng)達(dá)0.70～0.80水平。學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)要求信度在0.90以上，才能被稱為是一個(gè)良好的測驗(yàn)。

第二節(jié) 信度的影響因素及提高信度的方法

信度與誤差變異之間有密切的關(guān)系。誤差變異越大，信度愈低。凡被試、主試、測驗(yàn)內(nèi)容和施測情境等各個(gè)方面能引起隨機(jī)誤差而導(dǎo)致分?jǐn)?shù)不一致的因素，都會(huì)降低測驗(yàn)的信度。

1、被試方面——身心健康狀況、動(dòng)機(jī)、注意力、持久性、求勝心、作答態(tài)度等。

2、主試方面——不按規(guī)定實(shí)施測驗(yàn)，制造緊張氣氛，給予特別協(xié)助，評分主觀等。

3、 測驗(yàn)內(nèi)容方面——試題取樣不當(dāng)，內(nèi)部一致性低，題數(shù)過少，題意模糊等。

4、 施測情境方面——測驗(yàn)現(xiàn)場條件，如通風(fēng)、溫度、光線、噪音、桌面好壞、空間闊窄等。

5、 除此之外，還有以下幾個(gè)因素會(huì)影響信度系數(shù)的大小： ①被試樣本 影響信度系數(shù)的一個(gè)重要因素是用來確定信度的被試團(tuán)體的特性。 ②團(tuán)體的異質(zhì)性(公式)如同所有相關(guān)系數(shù)一樣，信度系數(shù)受分?jǐn)?shù)的分布范圍影響，而分?jǐn)?shù)范圍與被試團(tuán)體的異質(zhì)程度有關(guān)。一個(gè)團(tuán)體越是異質(zhì)，其分?jǐn)?shù)范圍越大。而一個(gè)經(jīng)過篩選、相對同質(zhì)的團(tuán)體分?jǐn)?shù)則較為均勻。③團(tuán)體的平均水平 信度系數(shù)不僅受被試樣本的個(gè)體差異程度的影響，而且受被試團(tuán)體的平均水平的影響。這是因?yàn)椋瑢τ诓煌�水平的團(tuán)體，題目具有不同的難度。每個(gè)題目在難度上的微小差異累積起來便會(huì)影響信度。由于信度系數(shù)與被試樣本的異質(zhì)程度和平均水平有關(guān)，因此在編制測驗(yàn)時(shí)，應(yīng)把常模團(tuán)體按年齡、性別、文化程度分為更同質(zhì)的亞團(tuán)體，并分別報(bào)告每個(gè)亞團(tuán)體的信度系數(shù)，這樣測驗(yàn)才能適用于各種團(tuán)體。④題目的數(shù)量(公式) 題目的數(shù)量(亦即測驗(yàn)的長度)也是影響信度系數(shù)的一個(gè)因素。一般說來，在一個(gè)測驗(yàn)中增加同質(zhì)的題目，可以使信度提高。因?yàn)樵黾訙y驗(yàn)的長度可以加大分?jǐn)?shù)范圍。這里要注意一點(diǎn)，只有當(dāng)新題目是與原題目選自同一總體，即與原題目具有同質(zhì)性時(shí)，增長測驗(yàn)才能改進(jìn)信度。⑤測驗(yàn)難度 測驗(yàn)的難度與信度間沒有簡單的關(guān)系。然而，若測驗(yàn)對某團(tuán)體太難或太容易，則分?jǐn)?shù)范圍將縮小，從而使信度降低。這表明，要使信度達(dá)到最高，能產(chǎn)生最廣分?jǐn)?shù)分布的難度水平方為合適。 ⑥間隔時(shí)間以再測法或復(fù)本法求信度，兩次測驗(yàn)相隔時(shí)間越短，其信度系數(shù)越大;間隔時(shí)間越久，其他變因介入的可能性越大，受外界的影響也越多，信度系數(shù)便越低。

第四章 心理與教育測量的效度

第一節(jié) 測量的效度概述

一、效度的定義

1、 效度的測量定義：與測量目標(biāo)有關(guān)的真變異數(shù)與總變異數(shù)的比率，含義是在一組測驗(yàn)分?jǐn)?shù)中，有多大的比例是由測驗(yàn)所要測量的目標(biāo)引起的。

2、描述定義：效度是指一個(gè)測驗(yàn)或量具能夠測量出其所要測量目標(biāo)的程度。

第二節(jié) 效度的種類和估計(jì)方法

一、測驗(yàn)的效度分為三大類：內(nèi)容效度、構(gòu)想效度、效標(biāo)效度。

(一)內(nèi)容效度(表面效度)

內(nèi)容效度指的是測驗(yàn)題目對有關(guān)內(nèi)容或行為范圍取樣的適當(dāng)性。這種測驗(yàn)的效度主要與測驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)，所以叫內(nèi)容效度，指測驗(yàn)題目在要測量的行為領(lǐng)域的代表性。內(nèi)容效度的評估方法主要應(yīng)用于對學(xué)績測驗(yàn)的評估。

一個(gè)測驗(yàn)要有內(nèi)容效度必須具備兩個(gè)條件：要有定義得完好的內(nèi)容范圍;測驗(yàn)題目應(yīng)是所界定的內(nèi)容范圍的代表性取樣。測驗(yàn)題目并不需要包羅該范圍的所有材料，而只需包含測驗(yàn)編制者認(rèn)為是重要的材料。 確定內(nèi)容效度的方法主要有專家判斷、統(tǒng)計(jì)分析、經(jīng)驗(yàn)法等。

a.專家判斷

為了確定一個(gè)測驗(yàn)是否具有內(nèi)容效度，最常用的方法是請有關(guān)專家對測驗(yàn)題目與原定內(nèi)容范圍的符合性做出判斷。

b.統(tǒng)計(jì)分析

內(nèi)容效度可由一組被試在獨(dú)立取自同樣內(nèi)容范圍的兩個(gè)測驗(yàn)復(fù)本上得分之相關(guān)來作數(shù)量的估計(jì)。若相關(guān)低，說明二者至少有一個(gè)缺乏內(nèi)容效度;若相關(guān)高，一般可推論測驗(yàn)有內(nèi)容效度。

c.經(jīng)驗(yàn)法

檢查不同年級的學(xué)生在測驗(yàn)上的得分和在每個(gè)題目上的反應(yīng)情況。一般說來，測驗(yàn)總分和題目通過率隨年級而提高，便是測驗(yàn)具有內(nèi)容效度的證據(jù)。

(二)構(gòu)想效度

構(gòu)想效度就是測驗(yàn)對某一理論概念或特質(zhì)測量的程度。研究和考察構(gòu)想效度要回答三個(gè)問題：一個(gè)測驗(yàn)測量什么心理構(gòu)想，對這構(gòu)想測得有多好，測驗(yàn)分?jǐn)?shù)中有多少比例的變異數(shù)是來自測驗(yàn)所要測的構(gòu)想。 確定構(gòu)想效度的方法主要分為測驗(yàn)內(nèi)方法、測驗(yàn)間方法。 a.測驗(yàn)內(nèi)方法主要是通過研究測驗(yàn)內(nèi)部構(gòu)造來界定所測量的構(gòu)想的范圍。如確定測驗(yàn)的內(nèi)容效度，分析被試對題目作反應(yīng)的過程，考察測驗(yàn)的同質(zhì)性等方式。 b.測驗(yàn)間是通過研究幾個(gè)測驗(yàn)間的相互關(guān)系，找出他們的共同特點(diǎn)，進(jìn)而推斷出所測的共同特質(zhì)是什么，便可確定這些測驗(yàn)是否有構(gòu)想效度。如確定相容效度、區(qū)分效度、因素分析效度等方式。

(三)效標(biāo)效度

效標(biāo)效度又稱實(shí)證效度，指一個(gè)測驗(yàn)對處于特定情景中的個(gè)體的行為進(jìn)行預(yù)測時(shí)的有效性，也就是對于研究者所感興趣的行為能夠預(yù)測得怎么樣。其中，被預(yù)測的行為是檢驗(yàn)測驗(yàn)效度的標(biāo)準(zhǔn)，簡稱效標(biāo)。確定效標(biāo)效度的方法主要有相關(guān)法、區(qū)分法、命中率和功利率等。

a.相關(guān)法 最常用來建立實(shí)證效度的方法是求測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與效標(biāo)測量間的相關(guān)，所得到的數(shù)量指標(biāo)稱作效度系數(shù)。在測驗(yàn)手冊中，一般用它來報(bào)告測驗(yàn)對每種效標(biāo)的效度。計(jì)算效度系數(shù)最常用的是積差相關(guān)法。

b.區(qū)分法 第二個(gè)決定效度的方法是看預(yù)測源的分?jǐn)?shù)是否可區(qū)分由效標(biāo)測量所定義的團(tuán)體。

c.命中率(公式)

當(dāng)測驗(yàn)用來作取舍的根據(jù)時(shí)，其有效性的指標(biāo)就是正確決定的比例(總命中率)。(正命中率和總命中率)

d.功利率

為了確定測驗(yàn)的功效，人們還常常對使用測驗(yàn)所花掉的費(fèi)用與得到的利益進(jìn)行比較，看是否利大于弊。這種效度指標(biāo)，叫功利率。

第三節(jié) 效度的影響因素與改進(jìn)

影響測驗(yàn)效度的因素很多，在編制測驗(yàn)或選擇標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)時(shí)，都應(yīng)該考慮到這些因素，以免影響測驗(yàn)結(jié)果的有效性。

①測驗(yàn)本身的因素

a.測題中所用詞匯和句型不能過于困難。測題中的詞匯和句型應(yīng)適于被試的文化水平。 b.試題的意思應(yīng)該清楚。題意含糊，容易產(chǎn)生歧義，以致被試產(chǎn)生誤解也會(huì)降低測驗(yàn)的效度。 c.所編制的測題應(yīng)該適合所要測量的學(xué)習(xí)結(jié)果。 d.測題中不能提供額外線索。若測題為被試提供了額外線索，就無法確認(rèn)測題是否真正測量到了所欲測量的學(xué)習(xí)結(jié)果。 e.測題的編制要合理。一般地，測題以由易到難的順序排列。f.選擇題的正確答案不能有明顯的組型。如果測驗(yàn)正確答案的位置有明顯的規(guī)律，學(xué)生有可能發(fā)現(xiàn)規(guī)律答對一些原本較難的題目，從而影響測驗(yàn)結(jié)果的效度。 g.測題數(shù)目。增加測題的數(shù)目(即增加測驗(yàn)長度)通常可以提高測驗(yàn)的信度和效度。 h.測題的難度要適當(dāng)。標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)中的測題平均難度應(yīng)在0.05左右，并有適當(dāng)?shù)碾y度分布，測題太難或太易都無法區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣，從而降低測驗(yàn)的效度。標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)并不強(qiáng)調(diào)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)間的差異，也就不需要區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣，這時(shí)的測題難度就應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)的要求相一致。

②校標(biāo)因素

③樣本的代表性

④干涉變量

第五章 心理測驗(yàn)的項(xiàng)目分析

第一節(jié) 題目的難度

一、難度的含義：難度就是項(xiàng)目(或題目)的難易程度。能力測驗(yàn)中常以該項(xiàng)目的通過(或答對)率表示，即以答對或通過該題的人數(shù)的百分比來表示。

二、難度的計(jì)算方法

(一)二分法記分的項(xiàng)目

當(dāng)被試人數(shù)較多時(shí)，則可以根據(jù)測驗(yàn)總成績將被試分成三組：分?jǐn)?shù)最高的27%的被試為高分組(HN)，分?jǐn)?shù)最低的27%的被試為低分組(HN)，中間46%的被試為中間組。分別計(jì)算高分組和低分組的通過率，再求試題的難度：

②非二分法計(jì)分的項(xiàng)目當(dāng)測驗(yàn)項(xiàng)目為問答題或其他不能用二分法計(jì)分的形式時(shí)，常常對部分正確的反應(yīng)也給一定分?jǐn)?shù)。對于這類項(xiàng)目，一般用下面的公式計(jì)算難度：

三、難度水平的確定 ①在測驗(yàn)編制過程中，分析項(xiàng)目難度主要是為了篩選項(xiàng)目。項(xiàng)目的難度水平多高合適，取決于測驗(yàn)的目的、項(xiàng)目的形式以及測驗(yàn)的性質(zhì)。0.5上下浮動(dòng)0.2。 在教育工作中，有些測驗(yàn)的目的是為了考查學(xué)生對某些方面的知識(shí)、技能是否掌握，此時(shí)可以不考慮難度。當(dāng)測驗(yàn)用于選人時(shí)，應(yīng)該比較多地采用那些難度值接近錄取率的項(xiàng)目。 ②作為一個(gè)整體的測驗(yàn)的難度，直接依賴于組成測驗(yàn)的項(xiàng)目的難度。對整個(gè)測驗(yàn)的難度的綜合性檢驗(yàn)，可由分?jǐn)?shù)的分布提供。當(dāng)分?jǐn)?shù)分布是正偏態(tài)，分?jǐn)?shù)密集在低端，表明測驗(yàn)的難度偏高。當(dāng)分?jǐn)?shù)分布是負(fù)偏態(tài)，分?jǐn)?shù)密集在高端，表明測驗(yàn)的難度偏低。

第二節(jié) 題目的區(qū)分度

一、概念：區(qū)分度是指項(xiàng)目對所測量的心理特性的區(qū)分程度或鑒別能力，也就是項(xiàng)目的效度。常以高分組與低分組在該項(xiàng)目得分的平均數(shù)的差異表示，或以該項(xiàng)目得分與測驗(yàn)總分的相關(guān)表示。

二、確定區(qū)分度的方法 確定區(qū)分度常用的是相關(guān)法，即以項(xiàng)目分?jǐn)?shù)與效標(biāo)分?jǐn)?shù)(或測驗(yàn)總分)的相關(guān)作為項(xiàng)目區(qū)分度的指標(biāo)，相關(guān)越高，區(qū)分能力越好。

①二列相關(guān)。二列相關(guān)適用于兩個(gè)可以連續(xù)測量的變量，但其中有一個(gè)由于某種原因被分成兩個(gè)類別。

②點(diǎn)二列相關(guān)。點(diǎn)二列相關(guān)適用于一個(gè)變量為連續(xù)變量，另一個(gè)變量為二分變量的資料。當(dāng)一個(gè)變量是雙峰分配時(shí)。盡管它并不是真正的二分變量，這種統(tǒng)計(jì)方法也適用。

③四分相關(guān)。四分相關(guān)適用于兩個(gè)常態(tài)的連續(xù)變量均被人為二分的資料。如果一個(gè)題目分?jǐn)?shù)被二分成通過不通過，效標(biāo)成績也被分成通過與不通過，這時(shí)就會(huì)得到四個(gè)類別，從而可組成一個(gè)四格表。計(jì)算四分相關(guān)最常用的是皮爾遜的余弦公式。

④Φ相關(guān)。相關(guān)的統(tǒng)計(jì)方法適用于兩個(gè)變量都是點(diǎn)分配的資料，即兩個(gè)變量都是二分名義變量。

⑤項(xiàng)目和總分相關(guān)重疊的校正。在做項(xiàng)目分析時(shí)，需要經(jīng)常計(jì)算項(xiàng)目和總分的相關(guān)，這是一種局部和總體的相關(guān)，在一個(gè)測驗(yàn)中，只有當(dāng)每一項(xiàng)目的變異數(shù)相同或項(xiàng)目非常多，以致每個(gè)項(xiàng)目所貢獻(xiàn)的變異數(shù)比例都很微小時(shí)，才能把項(xiàng)目和總分的相關(guān)作為項(xiàng)目區(qū)分度的指標(biāo)。如果不具備這些條件，最好計(jì)算每一項(xiàng)目和所有其他項(xiàng)目合成分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)。

對于教育成就測驗(yàn)來說，一般要求項(xiàng)目與總分的相關(guān)達(dá)到0.20以上，高分組與低分組通過率之差達(dá)到0.15～0.20以上。

3、區(qū)分度與難度的關(guān)系 難度和區(qū)分度都是相對的，是針對一定團(tuán)體而言的(絕對的難度和區(qū)分度是不存在的)。一般說來，較難的項(xiàng)目對高水平被試區(qū)分度高，較易的項(xiàng)目對水平低的被試區(qū)分度高，中等難度的項(xiàng)目對中等水平的被試區(qū)分度高。這與中等難度的項(xiàng)目區(qū)分度最高的說法并不矛盾。由于人的多數(shù)心理特性呈常態(tài)分布，所以項(xiàng)目難度的分布也以常態(tài)為好，即特別難與特別容易的題目較少，越接近中等難度的題目越多，而所有項(xiàng)目的平均難度為0.50。

三、題目的綜合分析和篩選

1、鑒別力

取舍題目時(shí)，首先要看鑒別力。按照測題的鑒別指數(shù)與優(yōu)劣之評鑒標(biāo)準(zhǔn)，0.30以上的項(xiàng)目是比較好的。

2、難度

P值一般在0.35至0.65之間為好，但就整個(gè)測驗(yàn)而言，難度為0.5的測題應(yīng)居多，也需一些難度較大或較小的測題。

3、選項(xiàng)

項(xiàng)目的選項(xiàng)分析是指對選擇題后面所提供的幾個(gè)答案的分析。選項(xiàng)分析的異常情況主要有：正確答案無人選擇，或少于其他選項(xiàng)人數(shù);錯(cuò)誤答案選的人太多;正確選項(xiàng)上高分組選擇人數(shù)少于低分組;錯(cuò)誤選項(xiàng)上高分組選擇人數(shù)又多于低分組;某個(gè)選項(xiàng)無人選擇;未答的人數(shù)較多。

第六章 測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的合成與解釋

第一節(jié) 測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的合成

一、分?jǐn)?shù)合成的方法

二、分?jǐn)?shù)合成的方法比較

第二節(jié) 測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋

一、呈現(xiàn)常模分?jǐn)?shù)的方法：①分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換表 ②剖析圖 ③正態(tài)百分位圖表

二、幾種主要的常模分?jǐn)?shù)：①發(fā)展量表 ②商數(shù) ③百分等級 ④標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

三、標(biāo)準(zhǔn)參照分?jǐn)?shù)：①內(nèi)容參照分?jǐn)?shù) ②結(jié)果參照分?jǐn)?shù)

四、分?jǐn)?shù)的解釋與交流

1、解釋分?jǐn)?shù)要注意的問題：

(1)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)是遺傳特征、學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)以及測驗(yàn)情境的函數(shù)。

(2)為了對測驗(yàn)分?jǐn)?shù)做出確切的解釋必須有效度資料。

(3)不要把測驗(yàn)分?jǐn)?shù)看成確切的點(diǎn)。

(4)對于不同的分?jǐn)?shù)不能直接加以比較

2、如何向當(dāng)事人報(bào)告分?jǐn)?shù)：

(1)使用當(dāng)事人所理解的語言。

(2)要保證當(dāng)事人知道這個(gè)測驗(yàn)測量或預(yù)測什么。

(3)要使當(dāng)事人認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)只是一個(gè)“最好”的估計(jì)。

(4)要使當(dāng)事人知道如何運(yùn)用他的分?jǐn)?shù)。

(5)要考慮測驗(yàn)分?jǐn)?shù)將給當(dāng)事人帶來什么心理影響。

(6)要讓當(dāng)事人積極參與測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋。

第七章 測驗(yàn)的編制

第一節(jié) 標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的編制程序

一、測驗(yàn)編制過程

1、三階段六步驟：

(1)準(zhǔn)備階段：確定測驗(yàn)?zāi)康暮蛿M定計(jì)劃兩個(gè)步驟;

(2)編制階段：產(chǎn)生測驗(yàn)題目以及預(yù)測與合成測驗(yàn)等步驟

(3)完善階段：將測驗(yàn)使用標(biāo)準(zhǔn)化、評鑒測驗(yàn)基本特征并編寫測驗(yàn)說明書等步驟。

2、項(xiàng)目編制的基本原則:

科學(xué)性原則、目的性原則、代表性原則、合理性原則、經(jīng)濟(jì)性原則。

3、項(xiàng)目編制的具體要求：

(1)題目格式應(yīng)明確具體，不要讓被試誤解。

(2)題目之間必須彼此獨(dú)立，不可互相重復(fù)或牽連，不要使一個(gè)題目的回答影響另外一個(gè)題目的回答。

(3)題目文句要簡明扼要，即文字應(yīng)該力求淺顯簡短，避免使用孤僻艱深的字句。

(4)題目意義必須明確，不得含糊，盡量避免使用雙重否定句。

(5)題目中不可含有暗示本題或其他題正確答案之線索。

(6)所提問題應(yīng)避免涉及社會(huì)禁忌與個(gè)人隱私，避免使用主觀性和情緒化的字句，

避免提出令被試為難的問題。

(7)題目應(yīng)有確切答案，沒有引起疑義和歧義的可能，也就是要有不致引起爭論的確定答案(創(chuàng)造力測驗(yàn)、人格測驗(yàn)除外)

(8)題目內(nèi)容不要超出受測團(tuán)體的知識(shí)、能力范圍，難度要適合被試水平。

(9)盡量做到施測與評分省時(shí)。

第八章 測驗(yàn)的使用

第一節(jié) 測驗(yàn)的選擇

一、測驗(yàn)的目的與對象

二、測驗(yàn)的質(zhì)量

三、選擇測驗(yàn)應(yīng)考慮的其他因素

第二節(jié) 測驗(yàn)的實(shí)施

第三節(jié) 測驗(yàn)的管理

第九章 常用心理測驗(yàn)

第一節(jié) 能力測驗(yàn)

一、智力測驗(yàn)(比內(nèi)量表、韋氏智力量表、瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn))

二、特殊能力測驗(yàn)

三、能力傾向測驗(yàn)

四、創(chuàng)造力測驗(yàn)

第二節(jié) 人格測驗(yàn)

一、人格測驗(yàn)的編制

二、自陳量表(卡特爾16種人格因素測驗(yàn)、艾森克人格問卷EPQ、愛德華個(gè)性偏好量表)

三、投射測驗(yàn)

四、情境測驗(yàn)

第三節(jié) 成就測驗(yàn)

第四節(jié) 態(tài)度測驗(yàn)

第五節(jié) 教育測驗(yàn)

第六節(jié) 職業(yè)測驗(yàn)

一、霍蘭德職業(yè)興趣測驗(yàn)

第七節(jié) 臨床測驗(yàn)

一、明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測驗(yàn)MMPI

參考書目：鄭日昌主編 心理與教育測量 人民教育出版社2011年6月第1版