2023年西北師范大學653智能教育綜合考研考試大綱及參考書目

• 2026考研英語全程班 6班
• 26考研全科上岸規劃營「擇校▪規劃▪備考」
• 西北師范大學2026考研專業課復習資料「真題▪筆記▪講義▪題庫」

　

從西北師范大學研究生院獲悉，2023年西北師范大學653智能教育綜合考研考試大綱及參考書目內容如下

《智能教育綜合》科目大綱

 (科目代碼：653)

一、考核要求

1.要求考生掌握教育學原理的基礎知識、基本概念、基本理論。

2.要求考生掌握教育活動的任務、過程、原則和方法。

3.要求考生掌握教育心理學的基本概念、基本原理，運用教育心理學的基本規律和主要理論。

4.要求考生掌握程序設計的基本理論、基本思想。

5.要求考生熟練掌握結構化程序設計方法。

6.要求考生了解人工智能技術進展以及在教育中的應用發展，掌握人工智能及其教育應用的相關基礎知識及技術工具。

二、考核評價目標

1.系統掌握教育學原理的基礎知識、基本概念、基本理論和現代教育觀念。

2.理解教育活動的任務、過程、原則和方法。

3.能運用教育的基本理論和現代教育理念來分析和解決教育的現實問題。

4.了解教育心理學的發展歷程及趨勢，理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對學校教育工作的啟示。

5.運用教育心理學的基本規律和主要理論，說明和解釋有關教育現象，解決有關教育教學的實際問題。

6.正確理解計算機程序設計的基本概念、基本理論、基本知識。

7.熟練掌握C語言程序設計的基本內容、基本方法及一般應用方法。

8.能夠利用程序設計的一些常用算法解決和處理實際問題。

9.準確識記人工智能及其教育應用的相關基礎知識，基本掌握人工智能技術進展以及在教育中的應用發展。

 

三、考試形式與試卷結構

（一）試卷成績及考試時間

本試卷滿分為300分，考試時間為180分鐘。

（二）答題方式

答題方式為閉卷、筆試。

（三）試卷內容結構

試卷內容包括程序設計、教育綜合和人工智能教育應用三部分，各部分內容所占分值為：

程序設計     約90分  

教育綜合      約105分

人工智能教育應用  約105分

（四）試卷題型結構

名詞解釋題

簡答題

分析論述題

程序分析題

程序設計題

綜合設計題

 

四、考核內容

（一）程序設計

1. 程序設計和C語言

C 程序的基本結構。

C語言的基本語法單位。

main函數和其他函數。

頭文件，數據說明，函數的開始和結束標志以及程序中的注釋，源程序的書寫格式。

2. 算法

簡單的算法設計方法。

用流程圖表示算法。

掌握三種基本結構的流程圖表示方法。

3. 簡單程序設計

C程序的基本結構和基本語句類型；掌握基本數據的輸入和輸出函數。

C語言的基本數據類型，包括基本數據類型占用空間、常量表示方法等。

C語言標識符的構成規則，定義變量、符號常量的方法。

C語言的基本運算符、運算優先級和結合性。

不同類型數據間的轉換規則，包括隱式類型轉換、強制類型轉換。

表達式的概念，能夠準確的判斷表達式的結果類型和值。特別是賦值表達式、自加自減表達式、逗號表達式、問號表達式的使用。

C語言語句的構成，表達式語句，空語句，復合語句。

4．流程控制

關系表達式和邏輯表達式的使用方法。

選擇結構：包括if、if…else、if…else if結構的使用；以及if結構的嵌套；switch結構的使用。

基本循環結構：包括while、do…while、for三種結構，以及它們的區別。

break、continue的使用。

循環嵌套，能夠利用多重循環解決實際問題。

5．數組

一維數組的定義和初始化、一維數組的使用、一維數組的基本算法（例如排序、查找、插入、刪除等）。

字符數組的定義和初始化、字符串處理函數和字符串應用。

二維數組的定義、存儲結構、初始化和使用。

數組作函數參數。

6．函數與程序結構

函數的聲明、定義、調用。

函數的調用過程。

函數形參與實參的概念，參數的傳遞過程：傳值的參數傳遞方式。

函數的嵌套調用，遞歸調用。

變量的生存期與作用域：包括局部變量和全局變量，以及auto、static、extern變量。

7．指針

指針的含義：包括變量的地址和指針變量、指針變量的定義和指針對象的引用。

指針的相關運算：包括&、*、+、- 等。

指針和數組的關系：包括一維數組、二維數組的地址法訪問、指針數組、數組指針。

指針與函數的關系：包括指針做函數的參數以及利用指針做參數讓函數。返回多值、數組做函數參數、指針做函數返回值、函數指針。

多重指針的使用。

8．用戶自定義數據類型

結構的定義和引用。

結構指針。

鏈表的概念。

內存的動態分配和釋放。

鏈表的基本操作：建立、查找、插入、刪除、輸出等，鏈表程序設計。

結構體、共用體、枚舉類型的使用。

typedef的使用。

9．文件

文件的概念。

文件的打開和關閉。

文件的順序讀寫和隨機讀寫。

文本文件和二進制文件的讀寫方法。

10. 程序開發

程序開發環境。

庫函數調用。

程序編譯、運行和調試方法。

（二）教育綜合部分

1.教育的概念

教育的質的規定性：教育是有目的地培養人的社會活動。有目的地培養人，是教育這一社會現象與其他社會現象的根本區別，是教育的本質特點。

教育的基本要素：教育者、受教育者、教育中介系統等要素的涵義、地位和作用。

教育概念的界定：廣義教育；狹義教育。

2.教育與人的發展

教育對人的發展的重大作用：教育是一種有目的地培養人的社會活動；教育主要通過文化知識的傳遞來培養人；教育對人的發展的作用越來越大。

3.教育與社會發展

教育的社會制約性：生產力對教育的制約；社會經濟政治制度對教育的制約；文化對教育的制約與影響。

教育的社會功能：教育的社會變遷功能；教育的經濟功能；教育的政治功能；教育的文化功能；教育的生態功能；教育的社會流動功能：教育的社會流動功能的涵義；教育的社會流動功能在當代的重要意義。教育的社會功能與教育的相對獨立性。

教育與我國社會主義建設：教育在我國社會主義建設中的地位和作用；科教興國與國興科教。

4. 教育目的

教育目的概述：教育目的的概念；教育目的的層次結構和內容結構。

教育目的的理論基礎：教育目的的社會制約性；教育目的的價值取向；馬克思主義人的全面發展學說。

我國的教育目的：我國教育目的的基本精神；我國教育目的的實現。

5. 教育制度

教育制度概述：教育制度的含義和特點；

現代學校教育制度：學校教育制度的概念；雙軌學制；單軌學制；分支型學制；現代學校教育制度的變革。

我國現行學校教育制度：我國現行學校教育制度的演變；我國現行學校教育制度的形態；我國現行學校教育制度的改革。

6.課程

課程概述：課程及課程方案、課程標準、教科書等概念；課程理論的發展；課程發展上論爭的幾個主要問題。

課程設計：課程目標的設計；課程內容的設計。

課程改革：世界各國課程改革發展的趨勢；我國基礎教育的課程改革。

7.教學

教學概述：教學的概念；教學的意義；教學的任務。

教學過程：教學過程的性質；學生掌握知識的基本階段；教學過程中應當處理好的幾種關系。

教學原則：科學性和思想性統一、理論聯系實際、直觀性、啟發性、循序漸進、鞏固性、發展性、因材施教等教學原則的涵義和要求。

教學方法：教學方法及教學方式、教學手段、教學模式、教學策略等概念；教學方法的選擇；中小學常用的教學方法（講授法、練習法、演示法、實驗法、研究法等）涵義和要求。

教學組織形式：個別教學制；班級上課制；分組教學制。    

教學工作的基本環節：備課；上課；課后教導工作；教學評價。

教學評價：教學評價的概念；教學評價的意義；教學評價的種類；教學評價的原則與方法；學生學業成績的評價；教師教學工作的評價。

8.教育心理學概述

教育心理學概述：教育心理學的研究對象與任務；教育心理學的起源、發展過程、研究趨勢；

9.心理發展與教育

心理發展及其規律：心理發展的內涵；認知發展的一般規律；人格發展的一般規律；心理發展與教育的關系。

認知發展理論與教育：皮亞杰的認知發展階段理論；影響認知發展的因素；認知發展的階段；認知發展與教學的關系。維果斯基的文化歷史發展理論：文化歷史發展理論；心理發展的本質；教學與認知發展的關系。認知發展理論的教育啟示。

人格發展理論與教育：埃里克森的心理社會發展理論；柯爾伯格的道德發展階段理論；人格發展理論的教育含義。

社會性發展與教育：社會性發展的內涵；親社會行為的發展階段、影響因素與習得途徑；攻擊行為及其改變方法；同伴關系的發展及培養。

心理發展的差異性與教育：認知差異與教育；人格差異與教育；性別差異與教育。

10.學習及其理論

學習的內涵與分類：學習的實質；學習的種類；學生學習的特點。

行為主義的學習理論：桑代克的聯結說；巴甫洛夫的經典性條件反射說；斯金納的操作性條件反射說；班杜拉的觀察學習理論及其教育應用。

認知派的學習理論：布魯納的認知一發現說（認知學習觀）；結構教學觀；發現學習。奧蘇伯爾的有意義接受說：有意義學習的實質和條件；認知同化理論與先行組織策略；接受學習的界定及評價。加涅的信息加工學習理論（學習的信息加工模式）；學習階段及教學設計。

人本主義的學習理論：羅杰斯的自由學習觀，學生中心的教學觀。

建構主義的學習理論：建構主義的思想淵源與理論取向；建構主義學習理論的基本觀點：知識觀、學生觀、教學觀；認知建構主義學習理論與應用；社會建構主義學習理論與應用。

11.學習動機

學習動機的實質及作用：學習動機的內涵、學習動機的分類；學習動機的作用。

學習動機的主要理論：學習動機的強化理論；學習動機的需要層次理論；學習動機的認知理論：期望一價值理論；成敗歸因理論；自我效能感理論；自我價值理論。

學習動機的培養與激發：影響學習動機的因素。

12.知識的學習

知識及知識獲得的機制：知識含義及其類型；知識獲得的機制：陳述性知識獲得的機制；程序性知識獲得的機制。

知識的理解：知識理解的類型；知識理解的過程；影響知識理解的因素。

知識的整合與應用：知識的整合：記憶及其種類；遺忘的特點與原因；促進知識整合的措施；知識的應用與遷移：知識應用的形式；知識遷移的種類與理論；促進知識應用與遷移的措施。

  13.技能的形成

技能及其作用：技能及其特點；技能的類型；技能的作用。

心智技能的形成與培養：心智技能的原型模擬；心智技能的形成過程；心智技能的培養方法。

操作技能的形成與訓練：操作技能的主要類型；操作技能的形成過程；操作技能的訓練要求。

14. 學習策略及其教學

學習策略的性質與類型：學習策略的概念；學習策略的結構。

認知策略及其教學：注意策略；精細加工策略；復述策略；編碼與組織策略。

元認知策略及其教學：元認知及其作用；元認知策略。

資源管理策略及其教學：時間管理策略；努力管理策略；學業求助策略

15. 問題解決能力與創造性的培養

有關能力的基本理論：傳統智力理論：二因素理論，群因素論，流體智力與晶體智力理論，智力結構理論；多元智力理論；斯滕伯格的成功智力理論。

問題解決的實質與過程：問題解決的內涵；問題解決的心理過程。

問題解決能力的培養：影響問題解決的因素（知識經驗、個體的智能與動機、問題情景與表征方式、思維定勢與功能固著、原型啟發與醞釀效應）；有效問題解決者的特征；問題解決能力的培養措施。

創造性及其培養：創造性的內涵；創造性的心理結構；創造性的培養措施。

（三）人工智能教育應用

1. 人工智能與教育

AI的發展階段。

AI的關鍵技術。

AI教育應用的內涵。

2. 人工智能教育應用環境

智能學習環境。

AI教育應用場景。

3. 人工智能的學習應用

智能學習助理。

通用型智能學習工具。

學科智能學習工具。

4. 人工智能的教學應用

智能教師助理。

智能教學助手。

智能教學應用案例。

5．人工智能教育評估與管理

AI支持的教育數據采集與分析。

教育智能決策。

AI教育應用的隱私、倫理問題。

智能教育的發展。

 

  四、參考書目

 

1. 譚浩強編著：《C 程序設計》，清華大學出版社，2012 年第 4 版。

2. 王道俊、郭文安主編：《教育學》，人民教育出版社，2016年第7版。

3. 張大均主編：《教育心理學》，人民教育出版社，2015年第3版。

4. 陳琦、劉儒德主編：《教育心理學》，高等教育出版社，2019年第3版。

5. 李德毅主編：《人工智能導論》，中國科學技術出版社，2018年第1版。

6. 胡小勇、曹曉明、林璇等：中國大學MOOC《人工智能教育應用》，華南師范大學，https://www.icourse163.org/course/scnu-1207053817?from=searchPage&outVendor=zw_mooc_pcssjg_

7. 楊鴻武、魯小勇、郭威彤等：國家高等教育智慧教育平臺《人工智能》，西北師范大學，https://www.chinaooc.com.cn/course/62354ce39906eace048df080 

原文鏈接  https://yjsy.nwnu.edu.cn/2022/0629/c2701a192505/page.htm