新聞傳播學(xué)考研答題的四種思路

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我介紹四種思路給你：縱向串聯(lián)，橫向比較，分析推理，全面論證。

思路一：縱向串聯(lián)

教材的編撰有一定的客觀限制，比如《中國新聞傳播史》因為國內(nèi)政治環(huán)境，還有要達到知識普及的目標(biāo)，新聞史寫成了一部革命史。它的體系的建構(gòu)跟我們研究生考試有點銜接不上，包括你將來要進行新聞史研究的時候，都會截取一個歷史階段的一個具體的側(cè)面來考查，比如新聞文體的演進，民營報紙的發(fā)展等等。陳力丹老師《解析中國新聞傳播學(xué)2010》有一篇文章《新中國成立60年來新聞報道方式的演變》，可以作為一篇范文來讀。

教科書上對于《申報》這種生命周期比較長的報紙的敘述，分散在書上的四個地方，在新的歷史時期，它的經(jīng)營上或者業(yè)務(wù)上有了什么新的發(fā)展，會提上一兩句。考場上答題是有時間限制的，題量不小，對于這種基礎(chǔ)知識，你應(yīng)該要熟記到看到題目，手已經(jīng)在寫了，這樣才能留下更多的時間去思考后面“拔高”的論述題。如果你的記憶跟書一致，你需要一點一點的去抽取這些碎片，這無疑是很耗費時間的，而且還不容易答完整。所以，你要把這些內(nèi)容串聯(lián)起來，整理到兩張紙上，做成一塊磚，到時候直接搬過去就行了。

除了會做磚，還要會砌墻。我在前面的經(jīng)驗也介紹過，我的《中國新聞傳播史》的筆記分了這樣幾個部分：報紙（又分為“維新十報”，“辛亥八報”等等）﹑報人﹑報案﹑報刊發(fā)展史﹑通訊社發(fā)展史﹑廣播發(fā)展史﹑電視發(fā)展史﹑新聞思想史﹑新聞教育史﹑新聞記者團體﹑新聞立法史。這是我分析了真題之后，按照考試的思路整理的。比如我給出一個題目，簡述我國通訊社發(fā)展簡史。如果你在考場上去拼接各個時期出現(xiàn)的通訊社，很容易漏掉，我們可以事先做一個專題串聯(lián)起來：清末明初的誕生和發(fā)展，中俄社1920，國聞社1921，中央社1924，申時社1925，紅中社1931，新華社1937，國新社1938，中新社1952。

現(xiàn)在我的《中國新聞傳播史筆記》，其實不光是考人大新聞的同學(xué)在用，考清華的考廈大的，使用同一本參考書的也都在用，而且跟我反饋說“這樣分類很好用”。這本筆記我確實花了很多功夫在里面，150頁，條理性和詳細(xì)度完全可以讓你放棄書本直接記筆記。《世界新聞傳播史筆記》也是同樣，縱向串聯(lián)這個思路較適用于時間發(fā)展邏輯，而且也比較好理解，不再多說。

思路二：橫向比較

我做筆記的時候，很喜歡畫表格來進行比較，總結(jié)出同類問題的區(qū)別與聯(lián)系，加深理解。舉幾個例子：

《世界新聞傳播史筆記》P48：“英國和法國的新聞事業(yè)發(fā)展特點”，我們可以從總體特征，黨報和商業(yè)報刊，新聞?wù)�策與政府控制，報團的出現(xiàn)，媒介集團，報紙群分化等方面進行比較。

《傳播理論筆記》P65：“一面提示與兩面提示”，我們可以通過含義，利弊，對傳播對象的有效性，反宣傳下的持續(xù)和穩(wěn)定性等方面來比較。

《傳媒經(jīng)濟學(xué)筆記》P62，“WebX.0的社會內(nèi)涵及行動邏輯”，我們可以把Web1.0到Web4.0的技術(shù)特征，網(wǎng)絡(luò)媒體與網(wǎng)民關(guān)系，盈利模式等要素拿出來進行比較。

我說過人大的題難，難在什么地方呢，可能別的學(xué)校會單獨考一個路透社或者一個美聯(lián)社，但是2011年人大新聞學(xué)院推免題就有一道是“簡述西方四大通訊社的發(fā)展歷史”。四個通訊社一起考的話，創(chuàng)始人，創(chuàng)辦年份，重要的發(fā)展事件等，這些內(nèi)容很容易就混在一起張冠李戴了。如果你能把這四個通訊社畫一個表格橫向比較一下的話，就能記得更清楚了吧。

思路三：分析推理

先給出一個例子，這是一個同學(xué)問我的一道題。

站在今天的歷史坐標(biāo)系之上，我們究竟需要什么樣的傳媒？毫無疑問，我們需要負(fù)責(zé)任的媒體。但是什么才是負(fù)責(zé)任的媒體呢？ 讓我們來分析如下幾個命題：負(fù)責(zé)任的媒體必然沒有市場嗎？不負(fù)責(zé)任的媒體就一定有市場嗎？有市場的媒體就一定不負(fù)責(zé)任嗎？請你談?wù)勛约旱挠^點。（2007傳媒經(jīng)濟）

因為這位同學(xué)去年考過一次，那我就讓他先回答了一下，他給我的答案是這樣：

1）負(fù)責(zé)任的媒體同樣可以有市場
2）不負(fù)責(zé)任的媒體不會長久有市場
3）有市場的媒體得負(fù)責(zé)任

我們看到他說的這三點，其實還是反反復(fù)復(fù)的一點，而且缺少必要的分析，很難再繼續(xù)展開了。

要是我來回答這道題，我的思路是這樣層層遞進的：

首先，我會答傳媒的社會責(zé)任是什么：環(huán)境守望，意見表達，信息傳遞，教育娛樂等等。喻國明老師提出，轉(zhuǎn)型時期媒體角色應(yīng)該轉(zhuǎn)換為“利益，表達和信息不對稱社會的平衡者”（《傳媒經(jīng)濟學(xué)筆記》P69，P70）。

然后，我再答傳媒產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟本質(zhì)是什么：媒介爭奪受眾的注意力資源，并將其轉(zhuǎn)化為影響力經(jīng)濟。

第三，傳媒在市場理念的驅(qū)動下，片面追求報道的刺激和趣味，出現(xiàn)了一些職業(yè)失范的現(xiàn)象，比如制造虛假新聞，新聞娛樂化以及傳媒假事件等。然后談?wù)勊�的危害：松弛了大眾對環(huán)境的警覺，遮蔽了人們對于重大公共事務(wù)的關(guān)注，降低著公眾的道德和政治素養(yǎng)。

最后，我提出來我的觀點：不能將媒體的社會責(zé)任服務(wù)于具體的商業(yè)目的，要做有責(zé)任的媒體，維持好媒體公信力（還沒找到這個概念的同學(xué)，在我的《傳媒經(jīng)濟學(xué)筆記》P75），贏得受眾的信賴，才能有持續(xù)的市場發(fā)展動力。

思路四：全面論證

我經(jīng)常被問，學(xué)姐，論述題有沒有標(biāo)準(zhǔn)答案可供參考？沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，知識越到高級階段，開放性也越高，而且不出官方參考書目之后，每個考生看書的廣度和深度都不一樣，怎么能統(tǒng)一出一個標(biāo)準(zhǔn)呢。研究生階段的培養(yǎng)最主要的已經(jīng)不是學(xué)習(xí)知識了，而是要嘗試開始研究怎么創(chuàng)造知識。你完全可以有自己的獨特見解，但是你要去論證你的觀點，能自圓其說。我們大多數(shù)人在備考階段都還做不到這一點，那我們可以繼承老師們的觀點，但是用自己的邏輯去論證。

舉個例子：去年考的“新聞植入式營銷”，不同學(xué)者因為各自研究領(lǐng)域的立場不同，觀點肯定不一致，甚至?xí)�沖突。

陳力丹老師持批評和質(zhì)疑的態(tài)度，認(rèn)為新聞植入式營銷對傳媒是一種“殺雞取卵”式的發(fā)展，盡管短期取得了一定的經(jīng)濟利益，但最終受到危害的將是傳媒自身：將會造成新聞人才的流失，傳媒的組織管理混亂，傳媒公信力和競爭力下降，傳媒的社會監(jiān)督職能蛻化變質(zhì)，對新聞倫理的侵蝕。

喻國明老師站在廣告和傳媒經(jīng)濟的角度則認(rèn)為，植入式廣告的誕生，在一定程度上可以看作是對傳統(tǒng)硬性廣告的一種進化與升級，是為了讓人們在不知不覺中感知品牌訴求、接受廣告影響，植入式廣告已經(jīng)成為并還將繼續(xù)作為廣告發(fā)展的潮流之一。關(guān)鍵是，植入式廣告意味著智慧與規(guī)劃，絕不是簡單的擺入和拼貼。觀眾不是不能接受植入式廣告，而是不能接受廣告植得太粗糙。

那答題的時候怎么答呢？都答上，展示你閱讀量的廣泛。但是“述”完這些學(xué)者們的觀點，最好能“論”一下你自己的觀點。聯(lián)系實際，舉個例子也可以，但是例子要舉得恰當(dāng)，能支持你的觀點，而不是與你自己的觀點打架。

除了從不同的側(cè)面論證，我們還可以從反面論證。我的《新聞理論筆記》補充了一些概念，這些內(nèi)容看起來有些過時。比如我們現(xiàn)在講求新聞的時效性，但是過去有“新聞，舊聞，不聞”的提法。作為研究生考試，你不能單純的背一下概念就行了，你需要知道理論的演進是怎樣的，它過去是什么模樣。在答題的時候，如果你把這一戰(zhàn)爭時期的特殊情況作為反面論證答上，既顯示了你知識的廣博，又加強了正面論證的力度。

有很多同學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)的已經(jīng)非常扎實了，但是思維不夠縝密，考慮問題不夠全面，答題的時候答不全。答出的部分可能只達到要求的一半，另外相關(guān)的部分沒有涉及。不是不會，而是沒答。要做到全面論證，就需要你在做筆記的時候，有意識地把同一個類目下的觀點整理到一起。比如，我對新聞職業(yè)素養(yǎng)的整理（《新聞理論筆記P46-49》）包含了：職業(yè)倫理的兩個層次，災(zāi)難新聞報道的職業(yè)規(guī)范，陷阱新聞，新聞娛樂化，新聞植入式營銷，新聞侵權(quán)的基本特征，新聞炒作的危害，庭審報道的規(guī)范，媒體審判等等。

以上四種思路并不特定針對哪一門學(xué)科，也不那么涇渭分明，凡是能幫你理清條理的都可以拿來用，千萬要活學(xué)活用。