基本信息
| 商品名稱： | 化學學科知識與教學能力(高級中學適用于改革試點省市2014最新版國家教師資格考試*教材) |
| 作者： | 中公教育教師資格考試研究院 | 開本： | 16開 |
| 原價： | 38
| 頁數： | 290 |
| 現價： | 29.6 | 出版時間 | 2012-06-01 |
| ISBN號： | 9787510046995 | 印刷時間： | 2014-01-01 |
| 出版社： | 世界圖書出版公司 | 版次： | 1 |
| 商品類型： | 圖書 | 印次： | 3 |
目錄
第一部分學科知識運用第一章高中化學課程內容及分析從考試大綱看本章考點（2）考點聚焦（2）第一節高中化學課程標準概述（2）考點梳理（2）一、高中化學課程的性質與基本理念（2）（一）課程的性質（3）（二）課程的基本理念（3）（三）課程設計思路（3）二、高中化學課程的目標（5）（一）知識與技能（5）（二）過程與方法（5）（三）情感態度與價值觀（5）三、高中化學課程的內容標準（6）（一）必修課程（6）（二）選修課程（7）第二節高中化學教科書簡介（11）考點梳理（11）一、高中化學教科書的編寫理念（11）二、高中化學教科書的編排特點（12）（一）必修課程（12）（二）選修課程（13）三、高中化學教科書的呈現形式（13）（一）欄目設置多樣化，增強互動性（13）（二）圖文結合，增強可讀性（13）（三）分層概括，增強系統性（13）（四）特色習題，保證全面性（13）強化訓練（14）第二章高中化學學科專業知識從考試大綱看本章考點（15）考點聚焦（15）第一節化學基本概念（15）考點梳理（15）一、物質的組成、性質和分類（15）（一）物質的組成與變化（16）（二）物質的分類（17）（三）膠體（18）二、物質的量和物質的量濃度（18）（一）物質的量（18）（二）阿伏加德羅常數（ＮＡ）（18）（三）摩爾質量（19）（四）氣體摩爾體積（19）（五）以物質的量為核心的計算（19）（六）物質的量濃度、溶質的質量分數與溶解度之間的比較（19）（七）有關物質的量濃度的計算（20）（八）溶液的配置及誤差分析（21）三、物質的結構與性質（22）（一）原子結構與性質（22）（二）分子結構與性質（25）（三）晶體結構與性質（27）四、元素周期表與元素周期律（29）（一）元素周期表中主族元素性質遞變規律（29）（二）元素金屬性和非金屬性強弱的比較（0族元素除外）（29）（三）粒子半徑大小的比較（30）五、氧化還原反應和離子反應（30）（一）氧化還原反應（31）（二）離子反應（34）第二節元素及化合物（35）考點梳理（35）一、金屬元素及其化合物（35）（一）鈉及其化合物（35）（二）鎂、鋁及其化合物（37）（三）鐵、銅及其化合物（38）二、非金屬元素及其化合物（41）（一）碳、硅及其化合物（42）（二）氯及其化合物（42）（三）硫及其化合物（44）（四）氮及其化合物（45）第三節化學反應原理（47）考點梳理（47）一、化學反應中的能量變化（47）（一）化學鍵與化學反應中的能量變化（47）（二）反應熱（47）（三）吸熱反應和放熱反應（47）（四）熱化學方程式（48）（五）燃燒熱（48）（六）中和熱（48）（七）蓋斯定律及反應熱的比較和簡單計算（48）二、化學反應速率（49）（一）化學反應速率（49）（二）化學反應級數（49）（三）有效碰撞模型（50）（四）影響化學反應速率的因素（50）三、化學平衡（51）（一）化學平衡的建立、特征和標志（51）（二）化學平衡的移動（53）（三）平衡移動原理（53）（四）化學平衡常數（54）（五）化學反應進行的方向（55）四、水溶液中的離子平衡（55）（一）弱電解質的電離平衡（56）（二）水的電離和溶液的酸堿性（57）（三）鹽類的水解（60）（四）難溶電解質的溶解平衡（61）五、電化學（63）（一）原電池（63）（二）化學電源（64）（三）電解原理（65）第四節有機化學基礎（66）考點梳理（66）一、有機化合物的概述（66）（一）有機物的命名（67）（二）研究有機物常用方法（68）（三）同分異構現象和同分異構體（68）二、常見有機化合物（70）（一）烴和鹵代烴（70）（二）苯和化石燃料（72）（三）烴的含氧衍生物（73）（四）生命中的基礎有機化學物質（76）三、合成有機高分子化合物（78）（一）有機高分子化合物的基本概念和基本性質（78）（二）加成聚合反應（79）（三）縮合聚合反應（79）（四）塑料（79）（五）纖維（79）（六）橡膠（79）（七）功能高分子的品種和分類（80）（八）復合材料（80）四、有機反應與有機合成（81）（一）重要的有機反應類型（81）（二）有機合成遵循的原則（82）（三）有機合成的常規方法（82）第五節生活中的化學（83）考點梳理（83）一、化學與生活（83）（一）關注營養均衡（83）（二）化學與健康（84）（三）促進身體健康（84）（四）材料的分類（85）（五）生活中的材料（85）（六）環境污染熱點問題（86）（七）保護生態環境（86）（八）綠色化學（87）（九）原子利用率的計算（87）二、化學與技術（88）（一）硫酸工業（88）（二）合成氨工業（89）（三）硝酸的工業生產（89）（四）純堿的生產（90）（五）常見化肥的種類及特點和用途（90）（六）肥皂與合成洗滌劑（91）（七）鋁的生產原理（91）（八）煉鐵和煉鋼（91）（九）海水資源的綜合利用（92）第六節化學實驗（92）考點梳理（92）一、常用儀器及其操作（92）（一）常用儀器的主要用途及使用方法（92）（二）物質的量取（93）（三）玻璃器皿的洗滌（93）（四）物質的加熱（93）二、物質的分離和提純（94）（一）常用的物理分離方法（94）（二）常用的化學分離方法（95）三、常見物質的檢驗（96）（一）物質的檢驗原理及方法（96）（二）常用的離子檢驗方法（96）（三）幾種常見有機物的檢驗（97）四、常見氣體的實驗室制法（98）（一）常見氣體的制備反應原理（98）（二）氣體發生裝置（99）（三）氣體收集裝置（99）五、物質測定實驗方案的設計（100）（一）一定物質的量濃度溶液的配制（100）（二）中和滴定（100）（三）結晶水合物中結晶水含量的測定（101）六、實驗探究與實驗評價（101）（一）研究物質性質的基本方法和程序（101）（二）化學實驗方案設計的主要類型（102）（三）化學實驗方案設計的基本要求（103）（四）化學實驗方案設計的一般思路（103）強化訓練（104）第三章化學學科及其教學方法從考試大綱看本章考點（107）考點聚焦（107）第一節化學學科介紹（107）考點梳理（107）一、化學科學發展概述（107）（一）化學科學的發展歷史（107）（二）現代化學科學的發展動態（108）二、化學學科的思維方法（109）（一）元素觀（109）（二）實驗觀（109）（三）結構觀（110）（四）能量觀（110）（五）分類觀（110）（六）守恒觀（110）（七）模型法（110）（八）轉化法（111）（九）控制變量法（111）（十）相互作用觀（111）（十一）對立統一觀（111）（十二）量變質變觀（111）（十三）內外因關系觀（112）（十四）普遍性與特殊性相結合的觀點（112）（十五）研（學）以致用觀（112）（十六）可持續發展觀（綠色化學思想）（112）第二節高中化學教學方法及其應用（113）考點梳理（113）一、教學的理念與原則（113）（一）知識、過程與態度并重，落實三維目標（113）（二）根據學生特點，因材施教（113）（三）循序漸進，符合學生認知發展規律（113）（四）充分結合化學實驗，增強直觀性（113）二、教學的方法（113）（一）講授法（114）（二）觀察—演示法（114）（三）討論法（114）（四）練習法（114）（五）參觀—調查法（114）（六）啟發法（114）（七）探究法（114）三、教學的基本環節（115）（一）化學課程的教學設計（115）（二）化學課程的課堂教學（115）（三）化學課程的作業布置與反饋（115）（四）化學課程的課外活動（115）（五）化學課程的教學評價（116）四、科學探究在高中化學中的應用（116）（一）高中化學課程標準中的科學探究（116）（二）高中化學教材中的科學探究（117）（三）作為課堂教學方式的科學探究（120）強化訓練（122）第二部分教學設計第一章化學學科的基本觀念及其教學設計策略從考試大綱看本章考點（124）考點聚焦（124）第一節化學學科的基本觀念（124）考點梳理（124）一、元素觀（124）（一）元素觀的基本內涵（124）（二）元素觀建構的價值（126）二、能量觀（128）（一）能量觀的基本內涵（128）（二）能量觀建構的價值（130）三、微粒作用觀（132）（一）物質結構和存在狀態與微粒作用觀（132）（二）物質及其變化的宏觀規律與微粒作用觀（133）四、化學微觀認識中的科學本質觀（134）（一）科學的本質（134）（二）化學微觀認識的基本內容與科學本質觀（135）第二節基于科學觀念的化學教學策略（137）考點梳理（137）一、基于元素觀的化學教學策略（137）（一）在元素概念基礎上形成物質的基本分類（137）（二）在原子結構認識的基礎上理解元素是如何形成物質的（137）（三）在元素周期律學習的基礎上形成元素性質研究的基本模型（138）（四）在專題性學習中建構元素觀（138）（五）在元素觀指導下的應用性學習中豐富元素觀（138）（六）利用概念圖技術幫助元素觀的建構（139）二、基于能量觀的化學教學策略（139）（一）在物質的微粒性學習中形成物質的微粒具有熱能的認識（139）（二）在原子結構的學習中形成核外電子運動的能量思維方式（139）（三）在元素及其化合物學習中發展高能量的最外層電子不穩定的認識（140）（四）在化學變化現象積累的過程中強化物質轉化伴隨有能量變化的認識（140）（五）通過化學鍵概念及其理論學習理解物質轉化過程中伴隨著能量變化（140）（六）在影響化學反應速率的條件討論中深化理解有效碰撞理論（140）（七）在化學熱力學問題研究中進一步理解能量守恒（141）（八）利用概念圖技術幫助學生建構能量觀（141）三、基于微粒作用觀的化學教學策略（141）（一）重視發展對化學反應的理解（141）（二）運用微粒作用觀解釋一些宏觀事實或現象（142）（三）運用微粒作用觀指導物質變化的研究（142）（四）利用微觀模擬技術輔助微粒作用觀的形成（143）（五）利用概念圖技術幫助科學概念建構（143）四、基于科學本質觀的化學教學策略（143）（一）以ＷＷＨＷ為架構對化學微觀認識進行認識論思考（143）（二）以“橫縱關照”為基本技術構建發展科學本質理解的教學目標（144）（三）設計具有認識論意義的教學主題（144）（四）通過顯性話語發展學生科學本質理解（144）（五）通過反思性活動發展學生對科學本質的理解（145）（六）適當評價學生對科學本質的理解（145）第二章化學教學設計技能從考試大綱看本章考點（146）考點聚焦（146）第一節化學教學設計概述（146）考點梳理（146）一、化學教學設計的基本任務和基本類型（146）二、化學教學設計的層次（147）（一）課程教學設計（147）（二）學段（或學期、學年）教學設計（147）（三）單元（課題）教學設計（147）（四）課時教學設計（147）三、化學教學設計的邏輯發展（148）四、教學設計的形式（148）（一）綱要式（148）（二）表格式（152）（三）圖解式（155）第二節化學教學設計的一般過程（156）考點梳理（156）一、化學教材分析（156）（一）分析和理解教材內容（156）（二）把握教材的重點難點（157）（三）挖掘教材內容的教學價值（157）（四）化學教材分析案例（157）二、學情分析（158）（一）學情分析（158）（二）學情分析案例（159）三、化學教學目標的設計（159）（一）化學教學目標的構成（159）（二）化學教學目標的分類（160）（三）化學教學目標的陳述（160）四、教學重點、難點設計（162）（一）制定教學重點與難點的依據（162）（二）確定教學重點與難點的原則（163）（三）教學重難點設計案例（163）五、化學教學過程設計（164）（一）化學教學過程設計的基本形式（164）（二）化學教學過程設計的基本內容（164）（三）化學教學過程設計案例（166）六、化學作業設計（166）（一）作業設計的功能（166）（二）作業設計的原則（167）（三）作業設計的基本內容（167）七、板書設計（167）（一）化學課堂板書的功能（167）（二）化學課堂板書的類型（168）（三）化學課堂板書的內容及基本要求（170）（四）化學課堂板書設計案例（172）八、化學教學設計案例（174）強化訓練（181）第三部分教學實施第一章化學教學實施基本技能從考試大綱看本章考點（184）考點聚焦（184）第一節化學課堂導入技能（184）考點梳理（184）一、化學課堂導入的功能、類型和要求（184）（一）化學課堂導入的功能（184）（二）化學課堂導入的類型（186）（三）化學課堂導入的基本要求（189）二、化學課堂導入案例（190）（一）社會導入（190）（二）實驗導入（191）（三）舊知導入（192）（四）問題導入（193）（五）直接導入（193）（六）化學史導入（194）（七）游戲導入（195）（八）實物導入（196）（九）錄像導入（197）第二節化學課堂探究教學技能（197）考點梳理（197）一、化學課堂探究教學概述（197）（一）探究教學的含義（198）（二）探究教學的基本特征（198）（三）探究教學的功能（200）（四）探究教學的類型（200）（五）探究教學的要求（200）（六）探究教學應注意的問題（202）二、化學課堂探究案例（203）第三節化學課堂提問技能（207）考點梳理（207）一、化學課堂提問的功能、類型和要求（207）（一）化學課堂提問功能（208）（二）化學提問的基本類型（208）（三）化學教學提問的基本要求（210）二、化學提問設計及反思（212）（一）化學課堂提問設計（212）（二）化學課堂提問經常出現的問題及其反思（216）第四節化學課堂組織技能（218）考點梳理（218）一、化學課堂組織概述（218）（一）化學課堂組織（218）（二）化學課堂組織的功能（219）（三）化學課堂組織的基本類型（219）（四）化學課堂組織的基本要求（221）二、化學課堂組織情境設計（223）第五節化學課堂小結技能（225）考點梳理（225）一、化學課堂小結的功能、類型和要求（225）（一）化學課堂小結的功能（225）（二）化學課堂小結的類型及要求（227）二、化學課堂小結案例（230）（一）化學基本概念的課堂小結（230）（二）化學基本理論課堂小結（231）（三）元素化合物的課堂小結（233）（四）有機化合物課堂小結（235）（五）化學實驗課堂小結（236）第六節化學教學中運用現代教學技術技能（237）考點梳理（237）一、化學教學中運用現代教育技術的功能、類型和原則（237）（一）化學教學中運用現代教育信息技術的功能（238）（二）化學教學中運用現代信息技術的類型（240）（三）化學教學中運用現代信息技術的原則（242）（四）化學教學中運用現代教育信息技術需注意的問題（243）二、常見的中學化學教學應用軟件（244）三、化學教學中運用現代教育信息技術案例（245）（一）微觀本質理解的多媒體動畫案例（245）（二）化學實驗的模擬案例（246）（三）交互式課堂教學案例（246）第二章化學教學實施策略從考試大綱看本章考點（248）考點聚焦（248）第一節必修模塊元素化合物教學策略（248）考點梳理（248）一、化學1模塊中無機元素化合物知識的教學策略（248）二、化學２模塊中有機化合物知識的教學策略（251）第二節必修模塊概念原理教學策略（252）考點梳理（252）一、概念原理教學中的實驗探究（253）二、問題情景的創設（254）三、例證的使用（256）第三節選修模塊教學策略（257）考點梳理（257）一、化學反應原理模塊的核心教學策略（257）二、有機化學基礎模塊的核心教學策略（258）三、物質結構與性質模塊的核心教學策略（258）第四節科學探究教學中的課堂調控策略（259）考點梳理（259）一、探究教學中的課時控制問題（259）二、科學探究教學開放度的把握（260）三、科學探究教學中分組活動的策略（261）四、科學探究教學交流評價活動的組織（261）五、應對制約探究教學活動客觀因素的策略（262）強化訓練（263）第四部分教學評價第一章化學學習評價從考試大綱看本章考點（266）考點聚焦（266）第一節高中化學新課程評價的突出特點（266）考點梳理（266）一、要實施多元化評價方式，進行三個維度的評價（266）二、要注意深廣度，把握評價的尺度（266）三、對知識的評價，注重在真實問題情景中的應用（267）四、結合知識測查學生的探究能力與情感態度（267）第二節多樣化評價方式的實施（267）考點梳理（267）一、對多樣化評價方式的認識轉變（267）二、多樣化評價方式的使用策略（268）三、活動表現評價工具的編制策略（268）四、學習*評價的使用策略（268）第二章化學教學評價從考試大綱看本章考點（269）考點聚焦（269）第一節化學課堂教學評價概述（269）考點梳理（269）一、化學課堂教學評價（269）（一）教學評價的理論基礎和價值取向（269）（二）教學評價的定位（270）二、化學課堂教學評價的類型（271）（一）即時表現評價（271）（二）作業評價（272）（三）活動表現評價（273）（四）學習*評價（274）（五）紙筆測驗（274）三、化學課堂教學評價的基本性質（276）（一）課堂教學評價的規范性（276）（二）課堂教學評價的即時性（276）（三）課堂評價的激勵性（276）（四）課堂評價的客觀性（276）（五）課堂評價的過程性（277）（六）課堂評價的多元性（277）（七）課堂評價的持續性（277）第二節化學課堂教學評價案例（278）案例1（278）案例2（279）案例3（281）強化訓練（283）2014年全國教師資格證統考筆試面授輔導課程（285）2014年全國教師資格證統考面試面授輔導課程（287）中公教育?全國分校一覽表（289）
