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圖書簡介

　　李永新 中公教育首席研究與輔導專家
　　畢業于北京大學政府管理學院，具有深厚的公務員考試核心理論專業背景，具有十多年公務員考試輔導與實戰經驗，對中央國家機關和地方各級公務員招考有博大精深的研究，主持研發了引領公考領域行業標準的深度輔導、專項突破等全系列教材和輔導課程，講課系統、全面、有效，倍受考生歡迎和推崇，是公考輔導領域行業標準的開創者和引領者。
目錄
《教育知識與能力·中學》
第一章　教育基礎知識和基本原理
　　從考試大綱看本章考點（1）
　第一節 教育的產生與發展（1）
　　考點聚焦（1）
　　考點梳理（1）
　　一、教育的涵義（1）
　　 （一）教育一詞的由來（1）
　　 （二）教育的概念（2）
　　二、教育的構成要素及其關系（2）
　�。ㄒ唬┙逃�者（2）
　�。ǘ�）受教育者（2）
　�。ㄈ�）教育影響（3）
　　三、教育的屬性（3）
　�。ㄒ唬┙逃�的本質屬性（3）
　　（二）教育的社會屬性（3）
　　四、教育的起源與發展（4）
　�。ㄒ唬┙逃�的起源（4）
　　（二）教育的發展歷程（4）
　第二節 教育學的產生與發展（8）
　　考點聚焦（8）
　　考點梳理（8）
　　一、教育學的研究對象及任務（8）
　　二、學習教育學的意義（8）
　�。ㄒ唬┯兄�于樹立正確的教育理念，增強貫徹黨的教育方針的自覺性（8）
　�。ǘ�）有助于掌握教育專業基礎知識和基本技能（8）
　　（三）有助于了解教育歷史，傳承思想遺產（9）
　�。ㄋ模┯兄�于了解教師職業及其工作環境（9）
　　三、教育學的發展（9）
　�。ㄒ唬┙逃龑W的萌芽階段（9）
　�。ǘ�）教育學的創立階段（10）
　�。ㄈ�）教育學的發展階段（13）
　第三節 教育與社會的發展（14）
　　考點聚焦（14）
　　考點梳理（14）
　　一、教育的功能（14）
　�。ㄒ唬﹤�體發展功能和社會發展功能（14）
　�。ǘ�）正向功能與負向功能（14）
　�。ㄈ�）顯性功能與隱性功能（15）
　　二、教育與人口的相互關系（15）
　�。ㄒ唬┤丝趯�教育的制約和影響（15）
　�。ǘ�）教育對人口再生產的作用（16）
　　三、教育與社會生產力的相互關系（16）
　�。ㄒ唬┥�產力對教育具有制約作用（16）
　�。ǘ�）教育對生產力的促進作用（17）
　　四、教育與社會政治經濟制度的相互關系（17）
　　（一）政治經濟制度對教育的制約作用（17）
　　（二）教育對政治經濟制度的影響作用（18）
　　五、教育與精神文化的相互關系（18）
　　（一）教育與文化是相互依存、相互制約的關系（18）
　　（二）教育與文化關系的特殊性（18）
　�。ㄈ�）學校文化（19）
　第四節 教育與人的發展（19）
　　考點聚焦（19）
　　考點梳理（20）
　　一、人的身心發展概述（20）
　　（一）什么是人的發展（20）
　�。ǘ�）青春期的發展變化（20）
　�。ㄈ�）人的身心發展規律（21）
　　二、影響人身心發展的因素（23）
　�。ㄒ唬﹤�體身心發展動因（23）
　�。ǘ�）影響人的身心發展因素（24）
　第五節 教育制度（26）
　　考點聚焦（26）
　　考點梳理（26）
　　一、教育制度概述（26）
　�。ㄒ唬┙逃�制度的含義（26）
　　（二）學校教育制度在形式上的發展（27）
　�。ㄈ�）教育制度的影響因素（建立學制的依據）（27）
　　二、西方發達國家現代學制發展歷程（28）
　�。ㄒ唬┪鞣浆F代學制的類型（28）
　�。ǘ�）發達國家學制改革發展的主要趨勢（28）
　　三、我國現代學制的沿革（29）
　�。ㄒ唬┡f中國的學制（29）
　　（二）新中國的學制改革（30）
　�。ㄈ�）我國當前的學制改革（31）
　　四、義務教育制度（32）
　�。ㄒ唬┝x務教育的概念（32）
　　（二）義務教育的特點（32）
　�。ㄈ�）我國的義務教育制度（32）
　第六節 教育目的（33）
　　考點聚焦（33）
　　考點梳理（33）
　　一、教育目的概述（33）
　　（一）教育目的的概念（33）
　�。ǘ�）教育目的與教育方針（33）
　�。ㄈ�）教育目的的層次結構（34）
　　（四）教育目的的作用（34）
　　二、教育目的的理論（35）
　�。ㄒ唬┳诮瘫疚徽摚�35）
　�。ǘ�）社會本位論（35）
　　（三）個人本位論 （35）
　�。ㄋ模�“教育無目的論”（35）
　�。ㄎ澹┠芰Ρ疚徽摚�36）
　�。�六）知識本位論（36）
　　（七）社會需要與人的自身發展的辯證統一論（36）
　　三、我國的教育方針（36）
　�。ㄒ唬┬轮袊�成立后頒布的教育方針（36）
　�。ǘ�）我國當前的教育方針（37）
　　四、我國的教育目的（37）
　�。ㄒ唬┪覈�當前的教育目的（37）
　�。ǘ�）確立我國教育目的的依據（38）
　�。ㄈ�）我國實現教育目的的基本要求（38）
　�。ㄋ模┧刭|教育（38）
　　五、全面發展教育的組成部分（39）
　　（一）德育（39）
　�。ǘ�）智育（40）
　　（三）體育（40）
　　（四）美育（40）
　　（五）勞動技術教育（41）
　�。�六）五育之間的關系（41）
　第七節 教育研究的基本方法（42）
　　考點聚焦（42）
　　考點梳理（42）
　　一、中學教育科學研究的含義和特點（42）
　　（一）中學教育科研的含義（42）
　�。ǘ�）中學教育科研的特點（42）
　　二、中學教育科研的意義（43）
　�。ㄒ唬┙鉀Q教育教學問題的需要（43）
　�。ǘ�）促進教師專業不斷發展（43）
　�。ㄈ�）不斷激發教師對工作的熱情（43）
　　三、中學教育科研的基本方法（43）
　　（一）觀察法（43）
　　（二）調查法（44）
　�。ㄈ�）歷史法（46）
　�。ㄋ模�實驗法（46）
　�。ㄎ澹┬袆友芯糠ǎ�48）
　　強化訓練（48）
第二章　中學課程　　
　　從考試大綱看本章考點（52）
　第一節 課程概述（52）
　　考點聚焦（52）
　　考點梳理（52）
　　一、課程的概念（52）
　　二、課程的作用（52）
　　三、課程的類型（53）
　�。ㄒ唬┓挚普n程、綜合課程與活動課程（53）
　�。ǘ�）必修課程與選修課程（53）
　�。ㄈ�）國家課程、地方課程與校本課程（53）
　�。ㄋ模╋@性課程與隱性課程（54）
　　四、課程理論流派（54）
　�。ㄒ唬�學科中心課程論（54）
　�。ǘ�）活動中心課程論（54）
　�。ㄈ�）社會中心課程論（55）
　　（四）制約課程開發的因素（55）
　第二節 課程組織（56）
　　考點聚焦（56）
　　考點梳理（56）
　　一、課程目標（56）
　�。ㄒ唬┱n程目標的內涵（56）
　�。ǘ�）課程目標的特征（56）
　　二、課程內容（57）
　�。ㄒ唬┱n程計劃（57）
　�。ǘ�）課程標準（57）
　　（三）教材（57）
　　三、課程評價（59）
　�。ㄒ唬┱n程評價的涵義（59）
　　（二）課程評價主要模式（59）
　　四、課程開發（60）
　�。ㄒ唬┱n程開發的概念（60）
　�。ǘ�）影響課程開發的主要因素（60）
　�。ㄈ�）課程開發的模式（60）
　第三節 基礎教育課程改革（61）
　　考點聚焦（61）
　　考點梳理（61）
　　一、基礎教育課程改革的背景（61）
　　（一）基礎教育課程改革的國際背景（61）
　�。ǘ�）基礎教育課程改革的國內背景（62）
　　二、基礎教育課程改革的理念（63）
　　（一）基本理念（63）
　�。ǘ�）核心理念（63）
　　三、基礎教育課程改革的目標（64）
　　（一）新課程改革的總目標（64）
　�。ǘ�）新課程改革的具體目標（64）
　　四、基礎教育課程改革的實施狀況（65）
　　（一）課程結構（65）
　　（二）課程內容（65）
　�。ㄈ�）課程實施（66）
　�。ㄋ模┱n程管理（66）
　�。ㄎ澹┱n程評價（66）
　　強化訓練（66）
第三章　中學教學　　
　　從考試大綱看本章考點（70）
　第一節 教學概述（70）
　　考點聚焦（70）
　　考點梳理（70）
　　一、教學的內涵（70）
　　（一）教學的定義（70）
　　（二）教學的特點（70）
　�。ㄈ�）教學與教育、智育、上課的關系（71）
　　二、教學的意義（71）
　�。ㄒ唬┙虒W是傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式（71）
　　（二）教學是對學生進行全面發展的素質教育，把學生培養成為合格人才的基本途徑（71）
　�。ㄈ�）教學是學校工作的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主（71）
　　三、教學的任務（73）
　　（一）形式教育與實質教育（73）
　�。ǘ�）我國現階段的教學任務（73）
　第二節 教學過程（73）
　　考點聚焦（73）
　　考點梳理（73）
　　一、教學過程的本質（73）
　�。ㄒ唬┙虒W過程主要是一種認識過程（73）
　�。ǘ�）教學過程是一種特殊的認識過程（74）
　　二、教學過程的基本規律（74）
　　（一）直接經驗與間接經驗相統一的規律（74）
　　（二）掌握知識與發展能力相統一的規律（75）
　�。ㄈ�）教師主導與學生主體相統一的規律（75）
　�。ㄋ模﹤魇谥�識與思想教育相統一的規律（76）
　　三、教學過程的基本階段（78）
　　（一）激發學習動機（79）
　　（二）領會知識（79）
　�。ㄈ�）鞏固知識（79）
　　（四）運用知識（79）
　�。ㄎ澹�檢查知識（79）
　第三節 教學工作的基本環節（80）
　　考點聚焦（80）
　　考點梳理（80）
　　一、備課（80）
　　（一）備課的含義（80）
　�。ǘ�）備課的要求（80）
　　二、上課（81）
　�。ㄒ唬┱n的類型與結構（81）
　�。ǘ�）上課的具體要求（82）
　　三、課外作業的布置與反饋（83）
　　（一）課外作業的意義（83）
　�。ǘ�）課外作業的形式（83）
　�。ㄈ�）布置課外作業的要求（83）
　　四、課外輔導（84）
　�。ㄒ唬┱n外輔導的定義（84）
　�。ǘ�）課外輔導的內容（84）
　　（三）課外輔導的要求（85）
　　五、學業成績的檢查與評價（85）
　�。ㄒ唬�學生學業評價的含義（85）
　　（二）學生學業評價的方法（85）
　�。ㄈ�）學生學業評價的要求（86）
　第四節 教學原則（86）
　　考點聚焦（86）
　　考點梳理（86）
　　一、教學原則的含義（86）
　　二、我國中學教學原則（86）
　�。ㄒ唬┲庇^性原則（86）
　　（二）啟發性原則（87）
　�。ㄈ�）鞏固性原則（89）
　�。ㄋ模┭�序漸進原則（90）
　　（五）因材施教原則（90）
　�。�六）理論聯系實際原則（91）
　�。ㄆ撸┛茖W性與教育性相結合的原則（92）
　�。ò耍┝苛π栽瓌t（92）
　第五節 教學方法（94）
　　考點聚焦（94）
　　考點梳理（94）
　　一、教學方法的概念（94）
　　二、中學常用的教學方法（94）
　　（一）國外常用的教學方法（94）
　�。ǘ�）我國中學常用的教學方法（95）
　　三、教學方法的選擇與運用（103）
　　（一）教學方法選用的依據（103）
　�。ǘ�）教學方法運用的要求（104）
　第六節 教學組織形式（104）
　　考點聚焦（104）
　　考點梳理（104）
　　一、教學組織形式的概念（104）
　　二、常見的教學組織形式（104）
　�。ㄒ唬﹤�別教學制（104）
　　（二）班級授課制（105）
　　（三）分組教學（106）
　�。ㄋ模┰O計教學法和道爾頓制（107）
　�。ㄎ澹┨乩势罩疲�107）
　第七節 教學評價（108）
　　考點聚焦（108）
　　考點梳理（108）
　　一、教學評價的概念（108）
　　二、教學評價的種類（108）
　�。ㄒ唬└鶕�實施功能，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價（108）
　　（二）根據運用的標準，可分為相對性評價、絕對性評價和個體內差異評價（108）
　�。ㄈ�）根據評價主體，可分為外部評價和內部評價（109）
　　三、教學評價的原則（109）
　第八節 我國當前教學改革的主要觀點與趨勢（110）
　　考點聚焦（110）
　　考點梳理（110）
　　一、新課程中的教學觀（110）
　�。ㄒ唬┤�面發展的教學觀（110）
　�。ǘ�）交往與互動的教學觀（111）
　�。ㄈ�）開放與生成的教學觀（111）
　　二、新課程背景下教學理念的重建（112）
　�。ㄒ唬┬抡n程背景下教學與課程的關系（112）
　　（二）新課程背景下教與學的關系（112）
　�。ㄈ�）新課程背景下學科與學生的關系（112）
　　（四）新課程背景下的師生關系（112）
　　（五）新課程背景下的教學目標（112）
　　（六）新課程背景下的教學環境（112）
　�。ㄆ撸┬抡n程背景下的教學組織形式（113）
　�。ò耍┬抡n程背景下的教學評價（113）
　　（九）新課程背景下的教學效果（113）
　　強化訓練（113）
第四章　中學生學習心理　
　　從考試大綱看本章考點（119）
　第一節 認知過程（119）
　　考點聚焦（119）
　　考點梳理（119）
　　一、感覺（119）
　�。ㄒ唬└杏X的概念（119）
　�。ǘ�）感受的種類（120）
　　（三）感覺的特性（120）
　　二、知覺（121）
　�。ㄒ唬┲�覺的概念（121）
　�。ǘ�）知覺的種類（121）
　�。ㄈ�）知覺的特性（122）
　　三、注意（123）
　�。ㄒ唬┳⒁獾母拍睿�123）
　�。ǘ�）注意的分類（123）
　　（三）注意的品質及影響因素（124）
　　四、記憶（126）
　�。ㄒ唬┯洃浀母拍睿�126）
　�。ǘ�）記憶的分類（126）
　　（三）記憶的過程（127）
　�。ㄋ模┯洃浺幝稍诮虒W中的運用（129）
　　五、思維（130）
　　（一）思維的概念（130）
　�。ǘ�）思維的特征（130）
　　（三）思維的種類（130）
　�。ㄋ模┯绊憜栴}解決的因素（132）
　　六、想象（133）
　�。ㄒ唬┫胂蟮母拍睿�133）
　　（二）想象的分類（133）
　�。ㄈ�）想象的功能（134）
　�。ㄋ模┡囵B學生想象力的方法（134）
　第二節 學習動機（135）
　　考點聚焦（135）
　　考點梳理（135）
　　一、學習動機的含義（135）
　　二、學習動機的構成（135）
　�。ㄒ唬�學習需要與內驅力（135）
　�。ǘ�）學習期待與誘因（135）
　　三、學習動機的功能（136）
　　（一）激發功能（136）
　�。ǘ�）指向功能（136）
　　（三）維持功能（

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