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圖書簡(jiǎn)介

本書始終暗含著這樣一個(gè)線索：只有教師恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮主導(dǎo)作用，新課程所倡導(dǎo)的自主、互助合作、探究等學(xué)習(xí)方式才能真正落到實(shí)處。本書在每一章都針對(duì)教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用進(jìn)行了點(diǎn)撥，如做拉動(dòng)思維內(nèi)需的高手、不做“講師”做“導(dǎo)師”、要講在點(diǎn)子上、教會(huì)學(xué)生提煉、給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)等。這對(duì)于教師在新形勢(shì)下發(fā)揮主導(dǎo)作用具有一定參考價(jià)值。
本書的每一個(gè)觀點(diǎn)，均是筆者在深入近百個(gè)真實(shí)課堂聽課調(diào)研的基礎(chǔ)上，在透析全國多種課堂流派、剖析常態(tài)課堂弊病的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長(zhǎng)期深入思考和積累形成的，著重回答了怎么辦的問題。
目錄
序 將效益“釘”在課堂里
第一章 努力構(gòu)建自主課堂：學(xué)生因自主而發(fā)展
讓學(xué)生自己生成知識(shí)
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單搞設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)有價(jià)值的“真問題”
做拉動(dòng)思維內(nèi)需的高手
教會(huì)學(xué)生“說學(xué)”
教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑
教會(huì)學(xué)生提煉
讓學(xué)生在體驗(yàn)中自主發(fā)展
給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)
設(shè)計(jì)“米格-25主題魔塊”
激發(fā)學(xué)生的多元智慧
讓學(xué)生參與備課
讓學(xué)生“自燃”
第二章 努力構(gòu)建互助課堂：課堂因互動(dòng)而精彩
生生互踢連環(huán)球
把教材當(dāng)做“導(dǎo)火索”
“交”后再教
變一個(gè)“火車頭”為多個(gè)“火車頭”
著力培養(yǎng)小組領(lǐng)導(dǎo)人
讓小組成員榮辱與共
變“課本劇”為“生命交響曲”
在“有無”轉(zhuǎn)換中發(fā)散學(xué)生思維
基于每個(gè)人的起點(diǎn)解決他自己的問題
“不講”之后更精彩
不做“講師”做“導(dǎo)師”
要講在點(diǎn)子上
讓學(xué)生成為“教學(xué)顧問”
和學(xué)生“商量”著學(xué)
實(shí)現(xiàn)與家庭及學(xué)校資源的互動(dòng)
巧用“思維漏洞”
讓協(xié)商式評(píng)價(jià)進(jìn)課堂
學(xué)會(huì)傾聽學(xué)會(huì)欣賞
第三章 努力構(gòu)建快樂課堂：課堂因快樂而高效
讓評(píng)價(jià)像游戲一樣有趣
讓課堂像故事一樣美妙
變學(xué)習(xí)任務(wù)為“禮物”
以做代背
以點(diǎn)帶面
移花接木
反彈琵琶
精心上好第一堂課
加強(qiáng)課堂“四園建設(shè)”
給學(xué)生一個(gè)探究的支點(diǎn)
盡可能讓課堂發(fā)出笑聲
用“形式”去落實(shí)“方式”
思維陷阱引發(fā)“醞釀效應(yīng)”
走出情境的誤區(qū)
一個(gè)“情”字定一生
用心靈溫暖心靈
僅僅熱鬧還不夠
“多練”不等于多做“題”
發(fā)揮“白板說”的魅力

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