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圖書簡介

    本書描述了一項為期三年的研究計劃。這項計劃以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗為基礎(chǔ)，仔細(xì)探討香港普通中、小學(xué)校學(xué)生個別差異的問題。本書描述的課堂學(xué)習(xí)研究的模式呈現(xiàn)了一種人文主義的、學(xué)習(xí)觀點，它強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所經(jīng)歷的各種可能的“體驗”。
    這項研究計劃以行動研究的不同循環(huán)的形式對一堂課進(jìn)行授課、觀課、評課和修訂。這個項目總共進(jìn)行729個課堂學(xué)習(xí)研究。結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效顯著。參與的教師也覺得課堂學(xué)習(xí)研究的模式對他們的專業(yè)發(fā)展大有裨益。

目錄

中文版序
英文版序
前言
第一章 有關(guān)個別差異的常見觀點及其處理方法
　引言
　一、學(xué)習(xí)成果的差異與能力差異
　二、學(xué)習(xí)成果的差異與學(xué)習(xí)動機的差異
　三、學(xué)習(xí)成果的差異與不同的教學(xué)安排
　四、結(jié)語
第二章 照顧學(xué)生個別差異——從“差異”開始
　引言
　一、學(xué)習(xí)成果的差異——對同一件事物理解上的差異
　二、我們對教與學(xué)的看法
　1．學(xué)習(xí)內(nèi)容
　2．關(guān)鍵屬性
　3。意識結(jié)構(gòu)
　4。辨識及變易
　5。運用“變易”作為指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的工具
　三、結(jié)語
第三章 運用課堂學(xué)習(xí)研究照顧個別差異
　一、課堂學(xué)習(xí)研究
　1．以變易為基礎(chǔ)
　2．V1：學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解的變易
　3．V2：教師處理學(xué)習(xí)內(nèi)容上的變易
　4．V3：利用變易作為指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的工具
　二、三年的研究項目
　1．研究項目的目的
　2．研究項目的三個階段
　3．課堂學(xué)習(xí)研究的主要步驟
　4．資料收集
　5．資料分析
　三、資料的可信性
　四、研究結(jié)果的普適性
第四章 課堂學(xué)習(xí)研究的發(fā)展和影響
　一、研究計劃的三年進(jìn)展
　1．第一階段：探索與準(zhǔn)備
　2．第二階段：發(fā)展與鞏固
　3．第三階段：培養(yǎng)教師能力及為撤離做準(zhǔn)備
　二、研究計劃的影響
　1．課程方面
　2．使用變易作為指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的工具：按變易圖式建構(gòu)課堂
　3．教師的提升
　三、訪談資料的分析
　1．教師對研究計劃用來照顧個別差異的取向的觀感
　2．教師對理論架構(gòu)的了解和運用
　四、與研究員的觀察進(jìn)行三角驗證
　1．教師對學(xué)生的能力有更好的了解
　2．教師對任教的科目有更深入的理解
　3．教師在課堂上照顧學(xué)生理解上的差異
　4．教師對剪裁課程更有信心
　5．教師從行動研究中獲得經(jīng)驗
　6．教師在公開研討會中對專業(yè)活動作出貢獻(xiàn)
　五、學(xué)校發(fā)展
　1．在研究計劃下學(xué)校的發(fā)展
　2。學(xué)校在未來采用課堂學(xué)習(xí)研究的情況
　3．延續(xù)活動及其影響
　六、促進(jìn)或妨礙研究計劃進(jìn)行的因素
　1．小組互動
　2．學(xué)校因素
　3．校外支援
　七、結(jié)語
第五章 課堂學(xué)習(xí)研究的實例分析
　引言
　一、小學(xué)四年級常識科：電
　1．第一階段：學(xué)習(xí)內(nèi)容初擬
　2．第二階段：教學(xué)設(shè)計
　3．第三階段：研究課的實施
　4．第四階段：評估
　5．總結(jié)
　二、小學(xué)四年級常識科：價格
　1。第一階段：擬定內(nèi)容
　2。第二階段：教學(xué)設(shè)計
　3。第三階段：研究課的教學(xué)
　4．第四階段：評估研究課的效果
　三、小六中文科：比喻的欣賞與運用——以新詩為例
　1．第一階段：擬定課題
　2。第二階段：教學(xué)設(shè)計
　3．第三階段：課堂實踐
　4．第四階段：教學(xué)檢討
　四、結(jié)語
第六章 課堂學(xué)習(xí)研究對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的影響
　一、比較學(xué)生在前、后測的表現(xiàn)
　1．比較整體學(xué)生在前測、后測中的平均得分
　2．不同得分組別的前測與后測比較：前測得分較低組和前測得分較高組
　3．兩組學(xué)生在前測與后測中進(jìn)步情況的比較
　二、與“香港學(xué)科測驗”(HKAT)進(jìn)行三角驗證
　1．香港學(xué)科測驗的中文科成績
　2．香港學(xué)科測驗的數(shù)學(xué)科成績
　三、結(jié)語
第七章 研究計劃的啟示
　引言
　一、促進(jìn)教學(xué)專業(yè)知識庫的創(chuàng)建
　1．課程的改善
　2。提高了“運用變易作為指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的工具”的知識水平
　3．加深對“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評估”的了解
　4．為“學(xué)習(xí)”與“照顧個別差異”提供了另一個觀點
　二、教師的專業(yè)發(fā)展
　三、未來發(fā)展的方向
　1．有助于學(xué)校引進(jìn)課堂學(xué)習(xí)研究的建議
　2．教師專業(yè)發(fā)展及推廣策略方面的建議
　四、結(jié)語
第八章 總結(jié)：嘉惠眾人
附錄
　附錄1 2000—2003年課題所確認(rèn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和關(guān)鍵特征列表
　附錄2 2000—2003各學(xué)年研究成員參加的研討會、工作坊和會議列表
　附錄3 “照顧學(xué)生個別差異——從差異開始”項目出版物列表
　附錄4 2000—2003各學(xué)年27個課堂學(xué)習(xí)研究中，每一個課堂學(xué)習(xí)研究全體學(xué)生所得分比較的統(tǒng)計結(jié)果和詳細(xì)情況
參考文獻(xiàn)

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