名師感悟有效教學90例
- 所屬分類：
課堂教學/..
- 作者：
林高明，徐玉煙 主編
- 出版社：
江蘇教育出版社
- ISBN：9787549921249
- 出版日期：2012-8-1
-
原價：
￥30.00元
現價：￥22.00元
圖書簡介
教學有法，但無定法。教學的智慧與藝術對每個教師來說都是一門永無止境的學問。《學記》有言，“教學相長”。教師只有經常性地對名師的教學智慧與藝術進行感悟與剖析，才能提升自己有效教學的能力。林高明和徐玉煙主編的《名師感悟有效教學90例》中，作者遴選了90個體現名師教學智慧和藝術的短篇，并對其進行了深刻的反思與感悟，對一線教師有非常強的指導作用。
目錄
第一章 有效教學潤澤生命
主題感悟
有效教學是對生命的潤澤
有效教學智慧
兩位數學教師與兩個女孩的命運
58分與“受虐”教育
英語課上的“節外生枝”
多元解讀不是任意解讀
“長大了想當新娘子”
教育，一種克制的藝術
站在兒子這邊——解放心靈的教育是真正的教育
對科學課的思考
做教師必上的第一課
一位教育者的反思日記
搖頭與點頭，教育的分水嶺
愛的教育意象
善待身邊的“小豆豆”們
跨越邊界——將情感態度價值觀融入知識教學
莫把荒唐當崇高
老師的啟示
第二章 有效教學溝通生活
主題感悟
有效教學應回歸生活
有效教學智慧
為什么青蛙和蛇沒出來
司馬光砸了我的公開課
童心的覺醒
老師的腰圍
從“捧殺”與“棒殺”看中外教育差異
貼近生活學地理
追求價值的平衡
好一朵茉莉花——音樂課上的青春期教育
董老師的剪刀
“我不喜歡老師永遠都拿著一本教科書”
英語課，將快樂進行到底
搭建科學世界與生活世界的橋梁
第三章 有效教學發展思維
主題感悟
有效教學應啟思開智
有效教學智慧
《松鼠>的結尾是不和諧的音符嗎
重新解讀“程門立雪”
學習的不僅僅是知識
童言無忌
歷史題該怎么考
諱疾忌醫就死不足惜嗎
“丑小鴨”的性別之爭
從“反革命的烏鴉”說起
我最好的老師
老師，別剝奪孩子犯錯的權利
美國孩子讀不懂阿凡提
還有三只去了哪里
孩子，你問得好
彎彎的月亮像什么
在迷信與文化之間——留住鄉土文化的根
“‘溫暖’和‘舒適’用在這里不夠準確”——《窮人》教學片段
從“探究發現”到“數學建模”——段安陽老師執教“連接圖形中的規律”的片段賞析
誰在扼殺童真
文本解讀豈能止步于“道德”
第四章 有效教學指點學法
主題感悟
有效教學應提供學法指導
有效教學智慧
教學藝術“靈感”何處來
誰是我的媽媽——“細胞核與生物遺傳”教學片段
用實驗創設有意義的教學情境
客串“反面人物”
實驗設計不要“節省時間”——以“動能”實驗教學為例
我教《長征》
有時，只要欣賞就可以了
“說”不如“做”——課堂教學的實驗切入
對作弊的另類處理
談笑間，化“錯”于無形——談英語特級教師沈峰的課堂糾錯藝術
彰顯數學的“善”
“我發現……和“我回答！”
“我可沒想那么多”——與安徒生先生的夢中對話
數學魔法課
孩子心中的“自然之道”
對教學經歷的反思
課堂教學的轉向——先學后教
第五章 有效教學生成智慧
主題感悟
生成的智慧，有效課堂的命脈
有效教學恕慧
巧將錯誤化為資源
讓生成資源成為數學課堂涌動的精彩
“意外”與“暢游”——“是清晨還是黃昏”教學案例
替人撿球
可貴的“抄襲”
正課沒講，壞了？
考個零分給你瞧
母親就不能不端走沙果嗎
教學，因學生“會”而轉向
對幾個課堂突發事件的處理
一堂“借題發揮”的課
無法預約的精彩
老師，我還是不懂
第六章 有效教學深化理念
主題感悟
有效教學深化拓展的四個維度
有效教學恕慧
讓人“尷尬”的課堂問題
為什么黃瓜穿的是“綠衣裳”
“笨”字新解
沒有孩子拒絕聽故事
教學，讓學生的心靈震動、震撼、震驚
教師要善于及時發現課堂中生成的問題
烏龜比兔子跑得快嗎
語文拓展不可忽略科學常識
山重水復“無課本”，柳暗花明“一堂課”
日本小學生的研究性學習
心靈的溫度與生命的狀態
還教育以深刻
“米飯把我炒煳了”和“一（位）馬”
教學有法，但無定法。教學的智慧與藝術對每個教師來說都是一門永無止境的學問。《學記》有言，“教學相長”。教師只有經常性地對名師的教學智慧與藝術進行感悟與剖析，才能提升自己有效教學的能力。林高明和徐玉煙主編的《名師感悟有效教學90例》中，作者遴選了90個體現名師教學智慧和藝術的短篇，并對其進行了深刻的反思與感悟，對一線教師有非常強的指導作用。
第一章 有效教學潤澤生命 主題感悟 有效教學是對生命的潤澤 有效教學智慧 兩位數學教師與兩個女孩的命運 58分與“受虐”教育 英語課上的“節外生枝” 多元解讀不是任意解讀 “長大了想當新娘子” 教育，一種克制的藝術 站在兒子這邊——解放心靈的教育是真正的教育 對科學課的思考 做教師必上的第一課 一位教育者的反思日記 搖頭與點頭，教育的分水嶺 愛的教育意象 善待身邊的“小豆豆”們 跨越邊界——將情感態度價值觀融入知識教學 莫把荒唐當崇高 老師的啟示 第二章 有效教學溝通生活 主題感悟 有效教學應回歸生活 有效教學智慧 為什么青蛙和蛇沒出來 司馬光砸了我的公開課 童心的覺醒 老師的腰圍 從“捧殺”與“棒殺”看中外教育差異 貼近生活學地理 追求價值的平衡 好一朵茉莉花——音樂課上的青春期教育 董老師的剪刀 “我不喜歡老師永遠都拿著一本教科書” 英語課，將快樂進行到底 搭建科學世界與生活世界的橋梁 第三章 有效教學發展思維 主題感悟 有效教學應啟思開智 有效教學智慧 《松鼠>的結尾是不和諧的音符嗎 重新解讀“程門立雪” 學習的不僅僅是知識 童言無忌 歷史題該怎么考 諱疾忌醫就死不足惜嗎 “丑小鴨”的性別之爭 從“反革命的烏鴉”說起 我最好的老師 老師，別剝奪孩子犯錯的權利 美國孩子讀不懂阿凡提 還有三只去了哪里 孩子，你問得好 彎彎的月亮像什么 在迷信與文化之間——留住鄉土文化的根 “‘溫暖’和‘舒適’用在這里不夠準確”——《窮人》教學片段 從“探究發現”到“數學建模”——段安陽老師執教“連接圖形中的規律”的片段賞析 誰在扼殺童真 文本解讀豈能止步于“道德” 第四章 有效教學指點學法 主題感悟 有效教學應提供學法指導 有效教學智慧 教學藝術“靈感”何處來 誰是我的媽媽——“細胞核與生物遺傳”教學片段 用實驗創設有意義的教學情境 客串“反面人物” 實驗設計不要“節省時間”——以“動能”實驗教學為例 我教《長征》 有時，只要欣賞就可以了 “說”不如“做”——課堂教學的實驗切入 對作弊的另類處理 談笑間，化“錯”于無形——談英語特級教師沈峰的課堂糾錯藝術 彰顯數學的“善” “我發現……和“我回答！” “我可沒想那么多”——與安徒生先生的夢中對話 數學魔法課 孩子心中的“自然之道” 對教學經歷的反思 課堂教學的轉向——先學后教 第五章 有效教學生成智慧 主題感悟 生成的智慧，有效課堂的命脈 有效教學恕慧 巧將錯誤化為資源 讓生成資源成為數學課堂涌動的精彩 “意外”與“暢游”——“是清晨還是黃昏”教學案例 替人撿球 可貴的“抄襲” 正課沒講，壞了？ 考個零分給你瞧 母親就不能不端走沙果嗎 教學，因學生“會”而轉向 對幾個課堂突發事件的處理 一堂“借題發揮”的課 無法預約的精彩 老師，我還是不懂 第六章 有效教學深化理念 主題感悟 有效教學深化拓展的四個維度 有效教學恕慧 讓人“尷尬”的課堂問題 為什么黃瓜穿的是“綠衣裳” “笨”字新解 沒有孩子拒絕聽故事 教學，讓學生的心靈震動、震撼、震驚 教師要善于及時發現課堂中生成的問題 烏龜比兔子跑得快嗎 語文拓展不可忽略科學常識 山重水復“無課本”，柳暗花明“一堂課” 日本小學生的研究性學習 心靈的溫度與生命的狀態 還教育以深刻 “米飯把我炒煳了”和“一（位）馬”
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