圖書簡介
無論是普通思維，還是跳躍性思維，其運轉都需要以認知作為前提和歸宿，同時還需要在此前提下被內、外環境所激活，其啟動與運轉之力量也都需要被內、外環境所激活、維持和增強。而認知的主要方式和基礎方式是比較思維，引出激活要素的重要方式是靈感促生的聯想和想象思維，維持和增強思維力的要素是感情力量，感情產生的主要方式是主體間的良性互動與交流。
本書經過開拓性研究，擬創造性地提出并論述以下主要觀點：
第一，跳躍性思維是跨越若干思維區域的思維，是人類發展過程中起著極為重要作用的一種基本思維方式，自然也是提高課堂教學效率的重要手段。長期對學生實行“思維臨近區”和“思維遠距區”的開發與利用訓練，可以使學生形成敏捷的跳躍性思維意識，產生較快速的跳躍性思維行動。所以，研究如何有效地開展學生“思維臨近區”和“思維遠距區”的開發與利用是研究學生跳躍性思維激活(引啟)和運行的重要前提。
第二，比較思維訓練可以培養學生有效地注意、聯系、鑒別、判斷事物并由此推理和進一步有效認知主客觀世界，順利開展創造性勞動，促進人與人之間更加有效地交流與進步。所以，比較思維是一切思維(包括跳躍性思維)的基礎，因而它也是一切認知的基礎。自然，比較思維能力的提高能極其有效地提高跳躍性思維能力。所以，研究比較思維的內涵及其生成和運行規律，是研究學生跳躍性思維激活和運轉最為基礎的前提條件。
第三，感情是人類聯系外在世界的重要紐帶和橋梁，意志決定了這種紐帶和橋梁的強度和韌性，所以它們決定著人與外界的關系及由此帶來的雙方的存在狀態。所以，感情和意志是人類活動的主要動力源泉和支撐條件，在很大程度上決定著人類活動的開展及其結果。因此，良性的課堂感情尤其是其中的情緒、情感和堅強意志的激發與維持，自然就是學生跳躍性思維有效激活和運轉的重要支撐條件。所以，研究如何激發和維持課堂正面的情緒、情感和堅強的意志，是研究學生跳躍性思維力激活、維持和增強的極為重要的一項工作。
第四，課堂教學效果主要在師生良性互動中獲取，師生良性互動主要在良好的情緒和情感氛圍中開展，同時，良好的情緒和情感氛圍更靠良好的情緒和情感加以保持和加強。所以，加強師生良性互動，激活、維持和增強學生的跳躍性思維力，讓學生更加積極主動、持續有效地參與課堂教學，是提高課堂教學效率的重要途徑。因此，研究提高師生互動效果，也是研究學生跳躍性思維激活和持續有效運轉極為重要的另一項工作。
目錄
楊榮樹，男，四川簡陽人，1957年3月生。大學本科，中國教育學會語文教學法專業委員會會員。1977—1980年在簡陽市望水鄉擔任民辦教師，1980—1984年在重慶師范大學文學院漢語言文學專業讀本科，1984—1989年在內江藝體師范學校任教，1989—2001年在四川省商貿學校任教，20
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