圖書簡介
本書通過教育來改進和提升人權狀況是人類文明必要的烏托邦，人權與教育的共同任務在于創造人類的尊嚴與價值，彼此相互含攝。人權若無教育，就像馬車有車無馬，寸步難移；教育若無人權，則如馬車有馬無車，空行無物。
本書以教育現場為對象，從人權的視野討論教育范圍的人權問題，并期望更多的人權能夠落實到現實的層面，成為現實性人權。
目錄
第一章 人權概述
一、人權的內涵
（一）人權之于人的意義
（二）自由、平等——人權的核心價值
（三）主體的普遍性——人權不移的屬性
二、必須澄清的幾種誤讀
（一）人權是一個謊言
（二）人權僅僅來源于人的社會性
（三）人權與中國傳統文化存在根本沖突
（四）人權僅指法律性人權
第二章 人權與教育的關系
一、教育是一項人權
二、教育可以提升人權
（一）教育的宣導性功能
（二）教育實現人權的功能
三、人權與教育同具“文化性格”
（一）人權主體與教育活動的主體都是一定文化中的存在
（二）文化傳統對人權與教育有著一致的影響
（三）不同的文化屬性對人權和教育的影響各不相同
四、人權、教育同受社會影響
（一）人權、教育與政治同構
（二）人權、教育與經濟同構
第三章 人權教育
一、人權教育的基本理念：歷史的鉤沉
（一）對弱勢群體的關注：陶行知的實踐
（二）追求平等的教育：孔子的探索
（三）對自由教育的追求：盧梭的信念
（四）崇尚民主的教育：杜威的實踐
二、人權教育的內涵
（一）人權教育是為了“人”的教育
（二）人權教育是關于人應該享有的權利的啟蒙教育
（三）人權教育是尊重人權的教育
（四）人權教育是通過教育活動實現人權理想的教育
三、人權教育的基本指向
（一）指向人權意識的普及與提高
（二）指向教育過程的合人權性
（三）指向人的生活質量的改善和提升
第四章 教育中人權問題的現狀審視（上）
一、生
（一）毀滅的生靈：生命權的漠視者
（二）沉默的羔羊：權利意識淪喪的被壓迫者
二、師與生
（一）作為物品的隱喻
（二）作為動物的隱喻
（三）作為機器的隱喻
（四）作為次等人的隱喻
三、校與生
（一）儀式的規訓
（二）校規的失范
（三）時空的控制
（四）等級的謀劃
第五章 教育中人權問題的現狀審視（下）
一、城與鄉
二、校與校
三、生與生
四、男與女
第六章 教育中人權問題的歸因分析
一、傳統文化層面
（一）皇權至上造就了等級森嚴的政治文化
（二）倫理本位養成了權利意識缺乏的民族性格
（三）倫理思維的局限——主體性概念的缺席
二、制度層面
（一）意識形態規約的偏頗
（二）制度倫理性的缺失
（三）班級授課制的局限
三、教育觀念層面
（一）教育就是“管教”
（二）教育就是賦予人謀生的本領
（三）教育應該產業化
四、進一步的追問：工具理l生的膨脹
（一）教育作為社會發展的工具
（二）人成為社會“欲望”的工具
（三）教育研究走向工具主義
第七章 人權教育的多維策略
一、他者的借鑒
（一）人權教育在美國
（二）人權教育在德奧
（三）共性的歸納
二、觀念的變革
（一）主體觀：追求人權主體的普遍性
（二）自由觀：以謀求個性自由為核心
（三）平等觀：力求平等與效率的統一
（四）道德觀：“權利倫理”與“義務倫理”統一下的偏移
三、制度的創新
（一）制度的預期
（二）制度的回歸
（三）制度的轉換
（四）學校制度的建構
四、實踐的轉向
（一）重新厘定教育目的
（二）探索新的課堂教學策略
（三）正確發掘課程文本
（四）提升教師人權意識
主要參考文獻
后記
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