共用知識(shí)空間——新課程改革行動(dòng)案例研究(社會(huì)學(xué)視野中的教育叢書)

    • 所屬分類:
      課堂教學(xué)/..
    • 作者:
      高水紅 著
    • 出版社:
      南京師范大學(xué)
    • ISBN:9787811017205
    • 出版日期:2008-1-1
    • 原價(jià):
      ¥26.00元
      現(xiàn)價(jià):¥21.10元
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    圖書簡(jiǎn)介

    本書是“社會(huì)學(xué)視野中的教育叢書”之一,該書分6個(gè)章節(jié)對(duì)新課程改革行動(dòng)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述,具體內(nèi)容包括魂靈意識(shí)與觀念秩序、合法化表達(dá)、改革行動(dòng)的組織化等。該書可供各大專院校作為教材使用,也可供從事相關(guān)工作的人員作為參考用書使用。
    在新課程改革中,被動(dòng)員起來的行動(dòng)者借助國(guó)家力量所展開的改革行動(dòng),使得教育知識(shí)的建構(gòu)過程與秩序格局忍不住讓人浮想聯(lián)翩:這些具備了改革資格的行動(dòng)者,在實(shí)踐的緊迫性與偶然性面前,在生存的考慮與策略的選擇中,在群體間的利害博弈與相互妥協(xié)中,既有對(duì)控制性力量的尋求與再生產(chǎn)本階層文化的可能,亦有相反力量的沖撞;既有對(duì)已有秩序的屈服與妥協(xié),亦有充滿激情與個(gè)性的困惑與努力;既有尋覓的堅(jiān)持與異化,亦有變通的策略與智慧……在這種豐富、復(fù)雜的共用空間中建構(gòu)出來的教育知識(shí),不會(huì)是只有生機(jī)沒有危機(jī),只有希望沒有虛妄,它很可能是個(gè)“混合范疇”。
    目錄
    總序
    引言 成為“教育知識(shí)”:何以可能?
    第一章 “社會(huì)行動(dòng)”的理論視野
     一、行動(dòng)者意義的凸顯
     二、行動(dòng)的動(dòng)力:行動(dòng)者與結(jié)構(gòu)的二律背反
      (一)道德個(gè)體的誕生:社會(huì)分化的緊張
      (二)生活風(fēng)格的凸顯:現(xiàn)代性的文化悖淪
      (三)有紀(jì)律的激情:行動(dòng)者與秩序的張力
     三、行動(dòng)的規(guī)則:從科爾曼到布迪厄
      (一)理性行動(dòng):資源和利益的獲得
      (二)溝通行動(dòng):協(xié)商與共識(shí)的達(dá)成
      (三)實(shí)踐行動(dòng):資本和場(chǎng)域的建構(gòu)
     四、行動(dòng)者及其關(guān)系網(wǎng)絡(luò)
     五、朝向建構(gòu)主義的分析思路
      (一)現(xiàn)實(shí)之維
      (二)時(shí)間之維
      (三)關(guān)系之維
    第二章 以何名義啟動(dòng)改革?
     一、以“時(shí)代”的名義
      (一)時(shí)代的需要
      (二)“個(gè)體”言說與“總體”言說
      (三)有時(shí)代感的人
     二、以“國(guó)家”的名義
      (一)“找到共識(shí)”
      (二)政治話語的修辭
      (三)作為話語的政策
      (四)個(gè)性的力量
     三、以“知識(shí)”的名義
      (一)第八次課改
      (二)為學(xué)生立言
      (三)學(xué)生·知識(shí)·命運(yùn)
     四、改革行動(dòng)的“意義化”
      (一)背景權(quán)利與話語實(shí)踐
      (二)借口:作為一種話語實(shí)踐技術(shù)
      (三)改革行動(dòng)的意義域
    第三章 魂靈意識(shí)與觀念秩序
     一、作為“魂靈”的素質(zhì)教育
     二、大概念誘惑
     三、“理論”角色與意識(shí)形態(tài)
     四、一場(chǎng)爭(zhēng)論:在真與假之外
      (一)只是觀點(diǎn)之爭(zhēng)?
      (二)弦外之“因”
      (三)爭(zhēng)淪的繼續(xù)
      (四)延展事實(shí):隱蔽語本的作用
     五、批評(píng)的可能空間
      (一)聲音與立場(chǎng)
      (二)說法與秩序
      (三)在矛盾中生存
      (四)為教育立言:何以可能?
    第四章 合法化表達(dá)
     一、表達(dá)的壇場(chǎng)
      (一)會(huì)議:“共識(shí)”的達(dá)成
      (二)培訓(xùn):儀式化改革與資本形成
      (三)出版物:“人物”的生產(chǎn)
     二、表達(dá)的視界
      (一)東西比較:他者想像
      (二)新舊劃界:破與立
      (三)關(guān)鍵詞的生產(chǎn):“標(biāo)準(zhǔn)”的新說法
     三、表達(dá)的立場(chǎng)
      (一)上與下:不同的力量
      (二)快與慢:不同的聲音
      (三)城與鄉(xiāng):不同的設(shè)計(jì)
     四、合法化的延伸
    第五章 改革行動(dòng)的組織化
     一、常設(shè)機(jī)構(gòu):“課程中心”的創(chuàng)建
      (一)角色模糊與改革行動(dòng)
      (二)從附屬性組織到公益性組織
      (三)組織空間的拓展
     二、臨時(shí)性組織:項(xiàng)目組及其網(wǎng)絡(luò)
      (一)案例:一個(gè)網(wǎng)站的籌劃
      (二)國(guó)家、市場(chǎng)與知識(shí)生產(chǎn)
     三、改革行動(dòng)的組織化動(dòng)員
      (一)行動(dòng)者·國(guó)家·社會(huì)
      (二)組織化動(dòng)員:從“命令”到“參與”
      (三)改革行動(dòng)的多元參與
    第六章 討論:“旁觀者”知識(shí)學(xué)與“參與者”知識(shí)學(xué)
     一、“旁觀者”與知識(shí)社會(huì)學(xué)的傳統(tǒng)
      (一)別處的生存
      (二)漂浮的立場(chǎng)
      (三)絕望的話語
     二、“旁觀”與“參與”:社會(huì)變遷中的視角選擇
     三、行動(dòng)參與:作為一個(gè)分析框架的提出
      (一)共用的行動(dòng)空間
      (二)參與行動(dòng)的邏輯:相容與排斥
      (三)行動(dòng)的意義域
     四、“參與者”知識(shí)學(xué)與當(dāng)下中國(guó)的教育知識(shí)變革
      (一)敘拉古的誘惑與尷尬
      (二)參與者知識(shí)學(xué)與理論建構(gòu)
      (三)教育改革與教育社會(huì)學(xué)的使命
    參考文獻(xiàn)
    后記

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