2017心理學考研：童年期個性及社會性發(fā)展

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發(fā)展心理學的研究對象是個體從出生到衰亡一生全程的心理發(fā)展現(xiàn)象，通常與教育心理學放在一起，二者所占分值約為70分。對于這一門科目，考生都明白花費太多時間會得不償失，但不背誦又會痛失分數(shù)，所以在這一科的復(fù)習上要抓住重點知識。下面分享心理學考研需要背誦的知識要點，一起來看下！

1.自我意識發(fā)展

小學生自我意識的發(fā)展在3-5年級期間出現(xiàn)平穩(wěn)階段，其他時期都處于上升期。

隨著兒童抽象邏輯思維的逐漸發(fā)展和辯證思維的初步發(fā)展，自我意識更加深刻。他們不僅擺脫對外部控制的依賴，發(fā)展了內(nèi)化的行為準則來監(jiān)督、調(diào)解、控制自己的行為，而且開始從對自己的表面行為的認識、評價轉(zhuǎn)向?qū)ψ约簝?nèi)部品質(zhì)的更深入的評價。

自我意識是由自我概念、自我評價、自我體驗組成的系統(tǒng)，以下是他們各自在在小學階段呈現(xiàn)的特點：

①自我概念

自我概念：個人心目中對自己的印象

包括對自己存在的認識，以及對個人能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認識，是有一系列態(tài)度、信念和價值標準組成的有組織的認知結(jié)構(gòu)。

小學兒童的自我描述是從比較具體的外部特征的描述向比較抽象的心理特征過渡，但即使到了小學高年級，兒童對自己的認識仍帶有很大的具體性和絕對性。

②自我評價

自我評價能力是自我意識發(fā)展的主要成份和標志，是在分析和評論自己的行為和活動的基礎(chǔ)上形成的。

小學階段兒童自我評價發(fā)展的特點為：

a.從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價

b.從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為的優(yōu)缺點評價

c.開始出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)進行評價的初步傾向

d.評價由具體性向抽象性，由外顯行為向內(nèi)部世界發(fā)展

e.穩(wěn)定性逐漸加強

③自我體驗

自我體驗：自我意識中的情感問題

自我體驗在小學階段有較大發(fā)展，但對自己各種情緒情感的體驗的發(fā)生和發(fā)展是不同步的。

2.社會認知與交往技能

(1)社會認知

社會認知：對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，以及對社會關(guān)系和集體組織間關(guān)系的認知

社會認知與認知能力發(fā)展相適應(yīng)。

兒童社會認知的發(fā)展趨勢

①從表面到內(nèi)部——從對外部特征的注意到對更深刻的品質(zhì)特征的注意

②從簡單到復(fù)雜——從單方面看問題到多方面多維度地看待問題

③從呆板到靈活

④從近期到長遠——從對個人及時時間的關(guān)心到對他人利益和長遠利益的關(guān)心

⑤從具體到抽象

⑥從彌散到系統(tǒng)——從彌散性、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性思想

角色采擇：也稱觀點采擇，采取他人的觀點來理解他人的思想與情感的一種必需的認知技能

兒童角色采擇技能的發(fā)展表現(xiàn)出階段性。

對社會關(guān)系的認識

兒童對他人的認識首先是了解其外部的、具體的特征;

從8歲開始逐漸增加使用抽象形容詞;

在12-14歲，兒童的描述較少考慮自己與他人的關(guān)系了，且他們開始理解到人的特質(zhì)不是絕對的和不變的。

(2)交往技能

小學兒童的交往對象同樣主要是父母、教師和同伴，但關(guān)系已由依賴走向自主，從對成人權(quán)威的完全信服到開始表現(xiàn)富有批判性的懷疑和思考，與此同時，具有更加平等關(guān)系的同伴交往日益在兒童生活中占據(jù)重要地位。

①父母—兒童關(guān)系

a.呆在一起的時間明顯減少，父母關(guān)注兒童的時間也有所減少。

b.父母教養(yǎng)子女方面所處理的日常問題的類型發(fā)生了變化。

c.沖突數(shù)量減少了。

d.對兒童的控制方式和控制力量變化。父母更多采用推力方式約束兒童，兒童也越來越多地自己做出決策。

②同伴、團體關(guān)系

小學兒童同伴交往的特點：時間更多，形式更復(fù)雜;傳遞信息技能增強;善于利用信息決定行動;善于協(xié)調(diào);形成同伴團體。

塞爾曼的兒童友誼發(fā)展階段：無友誼à單向幫助à雙向幫助à親密共享à最高階段。

③師生關(guān)系

兒童對教師的態(tài)度從入學的絕對服從逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檗q證的批判。同時，教師的期望也對學生具有廣泛的影響。

這一點有著名的“羅森塔爾效應(yīng)”實驗為證：

為了證明實驗者的偏見會影響研究結(jié)果。羅森塔爾及其同事，要求教師們對他們所教的小學生進行智力測驗。之后告訴教師們說，班上有些學生屬于大器晚成者，并把這些學生的名字念給老師聽。羅森塔爾認為，這些學生的學習成績可望得到改善。事實上所有大器晚成者的名單，是從一個班級的學生中隨機挑選出來的,他們與班上其他學生沒有顯著不同�？墒钱攲W期之末，再次對這些學生進行智力測驗時，他們的成績顯著優(yōu)于第一次測得的結(jié)果。羅森塔爾認為，實驗結(jié)果可能是因為老師們認為這些大器晚成的學生開始嶄露頭角，予以特別照顧和關(guān)懷，以致使他們的成績得以改善。這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”。

3.品德發(fā)展

(1)品德發(fā)展的基本特點

小學兒童品德發(fā)展的一個基本特點就是協(xié)調(diào)性：

①逐步形成自覺地運用道德認識來評價和調(diào)節(jié)到的行為的能力。

②小學兒童隨著年齡增長出現(xiàn)言行一致和言行不一的分化。

③自覺紀律的形成和發(fā)展在小學品德發(fā)展中占相當顯著的地位。

④品德發(fā)展中存在轉(zhuǎn)折的“關(guān)鍵年齡”，三年級下學期。

(2)小學兒童道德動機的發(fā)展

①由服從向獨立

②由具體、近景向抽象、遠景。

③逐步產(chǎn)生道德動機斗爭。

(3)小學兒童品德心理特征的發(fā)展

道德認識：兒童對社會道德規(guī)范、行為準則、是非觀念的認識，包括對道德觀念的掌握和道德判斷能力的發(fā)展。

道德情感：直接與人所具有的對于一定道德規(guī)范的需要相聯(lián)系的一種高級情感的體驗。

兒童的道德判斷從受外部情境的制約逐步過渡到受內(nèi)心的道德原則、信念的制約。小學兒童在很多情況下，判斷道德行為還不能以原則或信念為依據(jù)而是時常常受外部具體情境所制約。不論如何，大多兒童進入小學后親社會行為增加而攻擊性行為減少。