博士生培養(yǎng)：大部分導(dǎo)師認(rèn)為博士生培養(yǎng)質(zhì)量樂(lè)觀

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博士生培養(yǎng)的質(zhì)量問(wèn)題，各界觀點(diǎn)不一。我國(guó)博士生“質(zhì)量”如何？記者就此專(zhuān)訪了北京大學(xué)教育與人類(lèi)發(fā)展系主任陳洪捷教授。

不能以局部來(lái)判斷整體博士生的質(zhì)量

記者：30年來(lái)，我國(guó)的博士教育有了長(zhǎng)足進(jìn)步，目前已成為僅次于美國(guó)的博士研究生教育大國(guó)。開(kāi)展博士教育，對(duì)中國(guó)意味著什么？

陳洪捷：博士教育是一個(gè)最高層次的人才培養(yǎng)階段，培養(yǎng)的是尖端人才。30年來(lái)，我國(guó)從無(wú)到有創(chuàng)建了博士培養(yǎng)體系，成就是顯著的。因?yàn)楦邔哟稳瞬诺呐囵B(yǎng)以前我們是依靠國(guó)外，沒(méi)有自己的培養(yǎng)體系，今天我們可以欣慰地說(shuō)實(shí)現(xiàn)了高層次人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

記者：在博士生數(shù)量增長(zhǎng)的同時(shí)也引起了人們對(duì)于博士教育質(zhì)量的“拷問(wèn)”，難道說(shuō)博士貶值了？

陳洪捷：當(dāng)年我國(guó)授第一批博士學(xué)位的時(shí)候，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人親自出席，場(chǎng)面非常隆重。那時(shí)候的博士就是一個(gè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，中國(guó)培養(yǎng)的博士就是高水平的。現(xiàn)在出現(xiàn)一些質(zhì)疑之聲也是正常的。博士培養(yǎng)質(zhì)量到底怎么樣，我認(rèn)為樹(shù)立整體觀念很重要。中國(guó)的博士培養(yǎng)質(zhì)量整體上是樂(lè)觀的。我們對(duì)9928名博士生導(dǎo)師的問(wèn)卷調(diào)查表明，接近50%的博士生導(dǎo)師認(rèn)為我國(guó)博士畢業(yè)生在“學(xué)位論文質(zhì)量”、“科研能力”方面的質(zhì)量是“提高”的。另有40%多的博士生導(dǎo)師認(rèn)為我國(guó)博士畢業(yè)生的“學(xué)位論文質(zhì)量”、“科研能力”是“持平”的。也就是說(shuō)，絕大部分博士生導(dǎo)師認(rèn)為博士培養(yǎng)質(zhì)量是樂(lè)觀的。

記者：我知道您帶的課題組完成了一本書(shū)，叫做《中國(guó)博士質(zhì)量報(bào)告》，你們對(duì)博士生質(zhì)量有怎樣的判斷？

陳洪捷：正是面臨著社會(huì)上各種對(duì)博士質(zhì)量的質(zhì)疑之聲，因此，教育部、國(guó)務(wù)院學(xué)位辦、人事部在2007年啟動(dòng)了博士質(zhì)量調(diào)查項(xiàng)目，項(xiàng)目由北京大學(xué)教育學(xué)院和中國(guó)人事科學(xué)研究院共同承擔(dān)。我們做的調(diào)查是迄今為止規(guī)模最大的，覆蓋了所有培養(yǎng)單位。從總體上看，博士培養(yǎng)中導(dǎo)師和學(xué)生的比例、導(dǎo)師和學(xué)生交流的頻次，指導(dǎo)的狀況應(yīng)該說(shuō)還是不錯(cuò)的。某些極端個(gè)別現(xiàn)象肯定有，但從整體來(lái)看，情況沒(méi)有那么嚴(yán)重。

從哪些方面調(diào)查博士質(zhì)量呢？一是對(duì)不同群體進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，讓他們來(lái)評(píng)價(jià)。這些人有導(dǎo)師、學(xué)生、畢業(yè)的博士，也有學(xué)校里主管研究生工作的負(fù)責(zé)人；二是通過(guò)博士論文的國(guó)際比較。博士論文是衡量博士質(zhì)量最關(guān)鍵的一項(xiàng)。我們聘請(qǐng)了大量的各領(lǐng)域?qū)＜遥�由他們直接進(jìn)行比較。比較結(jié)果表明，我國(guó)的優(yōu)秀論文完全可以和國(guó)際一流的博士論文相比。我國(guó)的一些優(yōu)秀博士生能夠?qū)⒉┦空撐牡南嚓P(guān)成果發(fā)表在《Science》、《Nature》、《Cell》等國(guó)際最頂尖的學(xué)術(shù)期刊上，就是最好的說(shuō)明。當(dāng)然也有不理想的，我們不能否認(rèn)，但這僅是極小一部分。缺陷也是有的，比如我們?cè)趧?chuàng)新程度上的缺陷；三是通過(guò)博士生學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)來(lái)衡量。博士生跟一般學(xué)生不一樣，他既是學(xué)生同時(shí)還是研究者，在讀博的過(guò)程中會(huì)發(fā)表論文、做研究，對(duì)學(xué)術(shù)和知識(shí)生產(chǎn)會(huì)作出貢獻(xiàn)。因此，看他們做貢獻(xiàn)的狀況如何就能判斷他的質(zhì)量，我們調(diào)查結(jié)果是很令人滿意的；最后一個(gè)就是他們畢業(yè)后的狀況。我們走訪了大量用人單位，他們對(duì)自己培養(yǎng)博士的質(zhì)量總體上也是非常滿意的。

不能期待馬上培養(yǎng)出世界一流人才

記者：對(duì)博士教育質(zhì)量的關(guān)注，在全球都是熱點(diǎn)話題，這是為什么？

陳洪捷：近年來(lái)，國(guó)際上很多國(guó)家對(duì)博士質(zhì)量都有不同程度的質(zhì)疑。這說(shuō)明在知識(shí)社會(huì)，博士生培養(yǎng)面臨一個(gè)轉(zhuǎn)型問(wèn)題。在很長(zhǎng)時(shí)間里，博士培養(yǎng)的人才主要是學(xué)術(shù)性人才，就業(yè)的渠道都是大學(xué)或者是研究機(jī)構(gòu)。因此，大學(xué)作為培養(yǎng)單位對(duì)于培養(yǎng)質(zhì)量有自己的要求，也形成了一定的傳統(tǒng)，比較穩(wěn)定。但是從最近10年或再早一點(diǎn)來(lái)看，大家對(duì)博士質(zhì)量提出質(zhì)疑，是因?yàn)楝F(xiàn)在很多博士畢業(yè)后不進(jìn)入學(xué)術(shù)部門(mén)，也就是說(shuō)不當(dāng)大學(xué)老師，也不做研究了，而是到企業(yè)、政府部門(mén)和其他各種部門(mén)工作。這些部門(mén)對(duì)博士的要求和研究機(jī)構(gòu)不同，他們會(huì)要求這些博士在做研究的同時(shí)還能做其他工作，比如組織、協(xié)調(diào)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等，因此，評(píng)價(jià)博士質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化。質(zhì)疑之聲與這一變化有關(guān)系。

這對(duì)學(xué)校和導(dǎo)師來(lái)說(shuō)就形成了挑戰(zhàn)。因?yàn)樗麄儾皇煜ど鐣?huì)其他方面的職業(yè)市場(chǎng)需求，這就需要決策者，需要整個(gè)培養(yǎng)系統(tǒng)對(duì)這一問(wèn)題做出反應(yīng)。這方面出現(xiàn)的問(wèn)題不僅在中國(guó)，在世界范圍內(nèi)都是挑戰(zhàn)，現(xiàn)在歐美各國(guó)，包括與我們臨近的國(guó)家，都在紛紛出臺(tái)一些新的政策進(jìn)行博士教育的改革。

記者：在博士教育過(guò)程中，我們自己是不是也存在硬傷？

陳洪捷：也不好說(shuō)就是硬傷，但是確實(shí)有很多問(wèn)題。核心的一個(gè)問(wèn)題是博士生的創(chuàng)新能力相對(duì)較弱。學(xué)習(xí)環(huán)境、科研條件、國(guó)際交流條件、待遇本身等因素都會(huì)對(duì)創(chuàng)新能力有影響。還有一個(gè)影響因素是博士對(duì)學(xué)術(shù)研究的熱情和道德水準(zhǔn)有下降趨勢(shì)。但從另外一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，我們對(duì)博士質(zhì)量的期待要有一個(gè)比較平和的心態(tài)，也就是說(shuō)博士生的培養(yǎng)，博士生的質(zhì)量和綜合國(guó)力，和整個(gè)國(guó)家科技發(fā)展水平是相關(guān)聯(lián)的，我們不能期待整體水平還在發(fā)展過(guò)程中就能馬上培養(yǎng)出一大批世界一流人才。多看整體發(fā)展?fàn)顩r，這樣對(duì)博士培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)才是客觀的。

記者：國(guó)際博士生教育改革的趨勢(shì)如何？將給我國(guó)怎樣的借鑒？

陳洪捷：現(xiàn)在國(guó)際上博士生教育改革的趨勢(shì)主要有幾點(diǎn)：一是擴(kuò)大博士培養(yǎng)規(guī)模。根據(jù)我們的國(guó)際比較研究，巴西、澳大利亞、意大利、英國(guó)、日本等國(guó)都在20世紀(jì)90年代之后大幅度擴(kuò)大了博士生培養(yǎng)的規(guī)模。這是因?yàn)楝F(xiàn)在面向社會(huì)各個(gè)方面的需求來(lái)培養(yǎng)人才。二是在擴(kuò)大規(guī)模的同時(shí)，調(diào)整培養(yǎng)方向。以前我們培養(yǎng)的都是學(xué)術(shù)型的，現(xiàn)在要增加一些應(yīng)用型或者是職業(yè)型的博士。通過(guò)這種新的培養(yǎng)模式，能夠更好地滿足社會(huì)不同領(lǐng)域?qū)τ诟邔哟稳瞬诺男枨蟆５谌�，博士生的就業(yè)取向越來(lái)越多元化。現(xiàn)在有50%的博士生畢業(yè)后不進(jìn)高校、研究所。我們應(yīng)為他們?cè)O(shè)計(jì)出合理的培養(yǎng)模式、課程和訓(xùn)練方式。

跟國(guó)際相比，我們還有差距。我國(guó)的博士生培養(yǎng)只有短短30年的時(shí)間，西方已經(jīng)有上百年。我國(guó)在比較短的時(shí)間達(dá)到這個(gè)水平已經(jīng)不容易了。但是為了提高質(zhì)量，我們還需要再接再厲。畢竟整個(gè)培養(yǎng)體制的建立、各項(xiàng)制度的完善、基礎(chǔ)設(shè)施的完善都需要一個(gè)過(guò)程。在未來(lái)5到10年內(nèi)，我們可以非常有信心地說(shuō)，我們的博士生質(zhì)量會(huì)有大的提升。