普通本科出身的名校研究生：我們?yōu)楹螠S為學(xué)渣

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以考研為辦學(xué)目的是對學(xué)生不負責(zé)

除了普通高校與名校的差距造成的知識短板之外，這些本科時期在普通高校就讀的名校研究生，還經(jīng)歷了很多名校本科畢業(yè)的同學(xué)想象不到的迷茫和焦慮。

現(xiàn)在協(xié)和醫(yī)學(xué)院就讀研三、畢業(yè)於某理工類普通院校的吳雪就對自己的未來已迷茫了很久。

“我所在的本科學(xué)校一直在宣傳自己的考研升學(xué)率，考研時我不知道自己對什麼感興趣，隻知道學(xué)習(xí)好就得考研，卻不知道為什麼考研。如今我才發(fā)現(xiàn)，我選了一個自己不是很喜歡的專業(yè)方向。”吳雪說道。

“唯升學(xué)率”不僅讓吳雪找不到適合自己的研究方向，還讓她感到自己除了那點考研知識，其他什麼都不會。

4年的本科生活不僅沒讓吳雪找到適合自己的研究方向，還讓她感到自己除了那點考研知識，其他什麼都不會。“我的專業(yè)英語水平達不到閱讀原版文獻的程度，社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)基本知識的缺乏更讓我在專業(yè)研究的時候受到局限。連很多課程需要的公開演講對我來說都很困難。”

此外，臨近畢業(yè)的她在找工作時還遭遇不少“閉門羹”：很多招聘單位都對求職者的本科學(xué)校有所限制。一看到她非985的本科背景，很多單位在“簡歷關(guān)”就pass她了。

“為什麼現(xiàn)在招聘時用人單位會對本科學(xué)校有偏見和限制，就是因為有些人在大學(xué)時沒有接受到全面完整的本科教育。” 21世紀教育研究院副院長熊丙奇在接受中國青年報·中青在線記者採訪時表示。

熊丙奇認為，現(xiàn)在一些普通本科院校以“考研率”作為自己的辦學(xué)目標，學(xué)校為了考研的同學(xué)改變課程安排，淪為“考研基地”，這已是一個非常嚴重的問題。

“一些學(xué)校對學(xué)生進行考核時，非考研相關(guān)的科目就讓老師放水，讓大家都過。他們也不要求、甚至不鼓勵學(xué)生參與實踐、實驗、實習(xí)，學(xué)生還是高中式的學(xué)習(xí)模式。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生就算考研分數(shù)高，各方面能力還是有所欠缺，學(xué)術(shù)能力有些偏弱，畢業(yè)也很難找到合適的工作。”熊丙奇說。

在目前的“普通高校本科生——名校研究生”的成長模式下，學(xué)生可以擺脫普通本科高校的身份，成為一所名校的研究生，但是“不能隻為考一個文憑。在本科階段就要考慮培養(yǎng)自己的學(xué)術(shù)能力，以便考上研究生后得到更好的發(fā)展。隻為考研而學(xué)習(xí)，獲取到的知識和能力都非常有限”。

“出身”好壞並不代表能力高低。北京某知名高校一位不願意透露姓名的教授認為，自己所認識的一些普通本科高校考入名校的研究生，在本專業(yè)甚至學(xué)校中都取得了十分優(yōu)異的成績。然而，他們的確需要付出比名校本科畢業(yè)生更大的努力，才能追趕甚至超過他們。

因此，對於普通學(xué)校的學(xué)生來講，熊丙奇認為可以選擇考研，但要有長遠的規(guī)劃。而一些普通本科高校要反思自己的人才培養(yǎng)模式。

“本科院校不應(yīng)以考研率為辦學(xué)目標。”熊丙奇說，“以考研為辦學(xué)目的，是一種功利的辦學(xué)方式，這是對學(xué)生的不負責(zé)任。”

對於這些普通本科院校，熊丙奇建議，其發(fā)展的出路就是“搞好師資建設(shè)和課程建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在同等層次上做到一流”。

（應(yīng)採訪對象要求，文中採訪學(xué)生均為化名）

本科學(xué)校課程低要求，“是福是禍”

在接受中國青年報·中青在線記者採訪時，不少從普通高校考入名校的研究生反映：本科學(xué)校的課程要求低，使他們在本科時沒有嚴格要求自己並提升專業(yè)能力，最終導(dǎo)致與名校出身的同學(xué)越差越遠。

熊康本科就讀於河北某普通高校，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、滿懷專業(yè)理想的她為了“能受到名師的教誨，和優(yōu)秀的同學(xué)一起學(xué)習(xí)”，考取了中國人民大學(xué)的研究生。

與本科學(xué)校相比，人大的平臺為熊康提供了更多更優(yōu)質(zhì)的資源。一開始，熊康並不在意自己本科學(xué)校和人大的差距。她甚至覺得，差距反而証明了自己的努力刻苦。但她逐漸意識到，“有些東西是硬傷，跨不過去的”。

在研究方法課上，熊康被要求每周閱讀幾十甚至上百頁的英文文獻，並在課堂上發(fā)言。看著其他同學(xué)在課堂上侃侃而談，連文獻都沒讀完的她備受打擊。課后，熊康忍不住問坐在身邊的同學(xué)，卻被告知他們在人大讀本科時就已經(jīng)習(xí)慣了這種閱讀強度。

事實上，熊康的本科學(xué)校設(shè)置的專業(yè)課程通過率很高，別說閱讀文獻，甚至連布置作業(yè)都很少有過。期末考試有的是開卷，有的是交課程論文，即使是閉卷考試，突擊復(fù)習(xí)幾天也能拿到高分。現(xiàn)在的她開始覺得，自己越來越難融入這群“人大的親生孩子”了。

畢業(yè)於某農(nóng)林類211高校的方浩成是清華大學(xué)的直博生，在以優(yōu)異成績考入清華以后，他也遇到了和熊康一樣的問題。

“我在本科時有一門課最拿手，結(jié)果到了研究生時這門課幾乎要墊底。”方浩成認為，這一課程應(yīng)是該專業(yè)十分重要的基礎(chǔ)課，但在大學(xué)時只是作為選修課，而且授課內(nèi)容十分簡單，“不用考試隨便就過了”。

方浩成回憶道，本科時開卷考試很多，那時的他很高興，覺得考試太容易了。

“當時有一位老師的課程要求嚴，結(jié)果學(xué)院就找到這位老師，告訴他這門課掛科率太高了，應(yīng)該要求低一點，別讓大家都掛了。”方浩成認為，就在這樣的環(huán)境下，老師對學(xué)生的要求變得越來越低，而學(xué)生就更難自我要求了。

低要求的課程設(shè)置和培養(yǎng)模式讓能力較差的學(xué)生可以輕鬆度過大學(xué)4年，而對於把名校設(shè)為目標的學(xué)生來講，這樣的低要求不僅導(dǎo)致他們基礎(chǔ)更差，也讓他們失去了“開腦洞”的能力與機會。

“我們對於有些課程的重視度不夠，基礎(chǔ)也很差，上了研究生才知道原來有些課的內(nèi)容很重要。和清華本科的同學(xué)相比，我缺乏創(chuàng)造力和想象力，他們基礎(chǔ)好，‘腦洞’都很大。”方浩成說道。

而在某知名研究所就讀心理學(xué)研究生的陳集看來，自己本科學(xué)校的有些老師都不了解自己的課程，有時“自己就把自己講暈了”。

“由於師資缺乏，按照培養(yǎng)計劃，有些老師不得不教一些非自己研究方向的課程。曾經(jīng)遇到一位老師，講著講著就讓我們自己看書，他說他也不太明白了。”陳集表示，或許老師們自己也很無奈，這都是普通高校的“心酸”。