聚焦考研“名校情結”——這般癡情是為誰？

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在考研大軍中，有一類考生可以稱為“名校一族”。這類考生非名校不報、非名校不考。他們中有的人明明可以上一個普通院校，但卻選擇再次考研；有的人為了考上心目中的名校，畢業后不找工作，已經成為專職考研一族多年；有的人為了考上名校的研究生，在大學期間不惜放棄興趣愛好以及一切社會活動而專注于名校考研題的攻克……這種對名校的癡情可以用“名校情結”來形容。這些名校一族為什么對名校如此癡情呢？他們到底為了什么呢？我們總結起來，大概可以分為以下幾種情況。

提升自我型：有的考生之所以選擇考研是希望通過進一步深造提升自己，希望自己能在該學科領域有所建樹。這類考生在報考學校時會更加看重學校的教學條件。毋庸置疑的，名校擁有更好的實驗室、更強的師資力量、更多的科研經費、更濃厚的學術氛圍。因此，如果能進入名校學習，將比在普通學校收獲更多。

實用主義型：現在有些用人單位在招聘人員時出臺“非重點大學畢業生不要”、“非211或985學校學生不要”等等限制措施。這些就業門檻促使有的畢業生在考研時選擇名校。在這類考生眼里，名校意味著畢業后更好的工作機會、更高的薪酬待遇、更加寬廣的人際交往圈。

虛榮型：有的考生對名校癡情僅僅是想要證明自己有能力，覺得考上名校比較有面子，能讓老師、父母、朋友對自己刮目相看。

自我妨礙型：有一類考生，他們心里清楚自己的能力離考名校有一定差距，在內心深處也并不十分向往名校，但是他們卻對名校情有獨鐘。對考研常說的一句話是：“我就考了試一試，能不能上無所謂”。這時，就要考慮這類考生是不是屬于自我妨礙型。所謂自我妨礙又稱自我設阻、自我設限，是指個體為了回避或降低因不佳表現所帶來的負面影響而采取的任何能夠增大將失敗原因外化機會的行動和選擇。自我妨礙發生在成就行為之前，為了給預期可能的失敗找到一個合理的借口。如有的學生考試之前不努力學習而四處玩耍，這樣在考試失敗時就能將缺少復習時間作為失敗的借口；有的考生故意選擇不可能達到的目標，這樣在失敗時就能夠將失敗歸結為目標太大了而非自己能力不行。那些各方面能力非常一般但卻非名校不考、非名校不報的考生可能在潛意識里就是自我妨礙，目的在于為自己可能的失敗找借口。

綜合型：除了以上分別闡述的幾種考生類型外，還有一些考生屬于綜合型：既屬于自我提升型，也屬于實用主義型；既屬于實用主義型，也屬于自我妨礙型等；既屬于自我提升型，也屬于虛榮型。

關    于名校情結，其實早在2006年中國青年報社會調查中心與新浪校園頻道就聯合實施了一項題為“您有名校情結嗎”的在線調查。結果顯示，在3871名填答者中，55％的人認為，無論是學生還是家長都存在“名校情結”。此外，如果自己或子女的高考成績與名校錄取分數線只相差幾分，44.6％的受訪者表示“能花錢就花錢，能托人就托人，實在不行就復讀”，總之不能就此“委屈了”。至于為何非名校不上，調查發現，76.0％的人認為名校有更優越的學習環境，68.1％的人覺得從名校畢業后能更容易找到工作，66.9％的人認為名校意味著更高層次的交往圈子，49.4％的人認為進了名校就意味著以后能掙到更多的錢。

雖然這是2006年進行的一項調查，雖然大部分的調查對象說的是高考中的“名校情結”，但是事實上，當時間進入2010年，不僅在高考中存在“名校情結”，而且在大學畢業生考研，甚至在初中、小學、幼兒園中都存在著典型的“名校情結”。具有“名校情結”的考生在報考學校時，對知名院校有一種強烈的偏愛，在這種偏愛的影響下，繼而產生非名校不考、非名校不讀的報考選擇。

在“名校情結”這條路上，有人歡喜，有人憂愁；有人成功，有人失敗；有人堅持，有人放棄。關于名校情結，有人從教育制度的角度進行了分析，認為國家對教育投入的不均衡導致了學校的之間的巨大差異，要學生和家長停止對名校的過分追逐，而解決的關鍵在于拉近非名校和名校之間的巨大鴻溝。高級編輯李泓冰在2005年8月《人民日報》上發表了一篇題為《大學生自殺頻現，教育之責何在？》的評論，其中寫道：“近年來的名校熱，將‘成功’的概念擠得越來越窄，非名校的吸引力嚴重弱化。將財力人力過度集中于‘名校’而忽視對非名校的拉動和鼓勵，事實上是在為名校崇拜推波助瀾，不但掩蓋了名校的某些缺失，更有意無意地強化了諸多高校的市場化、商業化色彩，使得大學本該擔負的社會使命，對人文精神的追求，對學生的人文關懷都漸付流水。”有網友評論說，“現在的情況是，高等教育的管理者制造出了教育的兩極分化，社會和一些媒體跟風炒名校，最后受害的是學生、家長，甚至是整整一代人。”

我們不是教育家、我們也不是教育管理者，我們僅僅是一名普通的考生。我們也許對當前的教育制度抱有不少的怨言、懷有諸多的批評，但是我們卻無力改變當前的教育制度，我們所關心的只是自己怎么才能在這樣的教育制度下走得更遠。因此，對于當前正準備或即將準備考研的學生來說，是否報考名校、如何才能考上名校才是最最現實的問題。

在這個問題上，我們首先應該清楚一點的是：在是否報考名校的問題上，沒有對錯之分，只有是否合適自己之分。正所謂“沒有最好的，只有合適的”。那么，我們在是否報考名校問題上該如何決策呢？報考時怎樣才能選擇到適合自己的學校呢？以下幾點建議供與大家分享：

1．名校并不意味著一切

對于名校，我們首先必須在思想上正確看待它。雖然名校能為我們提供更多良好的學習條件、能在我們畢業時擁有一塊較好的敲門磚。但是，我們一定要清醒地認識，名校并不意味著一切，尤其不意味著奮斗的結束。

有的考生可能會報著這樣的想法，我只要考上了名校就將意味著前途的光明和美好，如果考不上名校就意味著人生的失敗。事實上，即使考上了名校，如果你不努力，也將一事無成；即使考不上名校，如果你能腳踏實地地生活和工作，也一樣能夠有所成就。不知大家是否知曉一個事實：一個成熟的公司每年對員工的考核是平等的，是靠數據說話的。沒人會在乎你畢業的學校是不是“211”或“985”。公司里只有能勝任工作和不能勝任工作的兩種員工，從來沒有名校員工和非名校員工的說法。所以，不管你是否報考名校、也不管你最后能否考上名校，消除對名校的盲目膜拜，做回真正的自己才是最關鍵的。

2．了解對方、定位自己

《孫子·謀攻篇》中說：“知己知彼，百戰不殆；不知彼而知己，一勝一負；不知彼，不知己，每戰必殆”。在報考時，我們首先要做的事情就是了解所要選擇的學校、專業、導師的各種情況，然后分析自己各方面的能力，看看兩者是否適合。

了解學校、專業、導師的途徑非常多，在此就不再啰嗦。要說的只是，名校、名專業、名導師雖然意味著良好的教學條件、濃厚的學術氛圍以及更寬廣的人際交往圈子，但同時也意味著更加沉重的學業壓力以及更殘酷的競爭。所以，如果你想要報考名校，定位自己就顯得尤其重要。在此簡要談談如何定位自己的問題。問問自己以下幾個問題以便進行初步的自我探索 “你最喜歡做的三件事情是什么？”“你最擅長的三個方面是什么？”“你最不擅長的三個方面是什么？”“用三個形容詞來描述你的性格”以及“在生命中你最重視的是什么？”這幾個問題涉及到認識自我的性格、興趣、能力、價值觀等多個方面。此外，還要問問自己的心理素質如何，特別是承受巨大壓力的心理素質如何。總之，在選擇名校、名專業之際，除了看到它們會帶給你的種種好處之外，一定要清楚地知道你所面臨的挑戰，最后在作出決策時量力而行，選擇適合自己的目標。

3．跳起來摘桃子——選擇中等難度的目標

在分析了自我和對方之后，接下來要具體確定目標了——決定報考的學校。在此，著名心理學家阿特金森的成就動機模型對于我們很有指導意義。

阿特金森的成就動機理論認為動機水平依賴于一個人對目的的評價以及達到目的可能性的評估，因而該理論被認為是一種期望價值理論。追求成功的動機乃是成就需要、對行為成功的主觀期望概率以及取得成就的誘因值三者乘積的函數，如果用Ts來表示追求成功的傾向，那它是由以下三個因素所決定：對成就的需要（成功的動機）Ms；在該項任務上將會成功的可能性Ps；成功的誘因值Is。用公式可表示為：Ts= Ms*Ps*Is。在這個公式中，Is與Ps有相反的關系，即當成功的可能性減小時，成功的誘因值增加；當成功的的可能性增加時，成功的誘因值減少。現實生活中，如何能夠讓我們追求成功的傾向保持最大呢，也即如何能夠讓Ts最大呢？試想，如果Ps為1，也即我們100%能取得成功，此時Is會減小，難以保證Ts最大；如果Ps為0，也即我們根本不可能取得成功，此時雖然Is會增大，但因Ps為0， Ts也只能為0；當Ps為0.5時，也即我們有50%的可能性取得成功，此時Is是一個中等值，相對來說Ts較大。這一公式給我們的啟示是，當任務對于我們來說是中等難度時，對于我們動機的激發是最佳的；任務過于困難或者過于簡單都不利于動機的激發。可以形象地將之稱為“跳起來摘桃子”，桃子即是目標，桃子并非摘不到或者唾手可得，而是需要我們付出努力即跳起來才能摘到。

我們年輕人總是意氣風發，對未來有太多太多美好的規劃。這樣的心態原本沒錯，但卻容易讓我們在現實生活中好高騖遠。考研中就可見這樣的情況：有的考生為了考上理想中的名校，年復一年地充當考研大軍，奮戰在考研第一線。你可能會反駁說：“我為了我的理想而奮斗，怎么被說成是好高騖遠呢？年輕人有夢想難道有錯嗎？”年輕人有夢想是件好事，但是不知大家是否想過：如果你年復一年的名校夢想都以失敗而告終，你除了對自己考研這件事情比較失望以外，是否會對自己整個人生都失望呢？原本只是考研信心遭受了打擊，但這種打擊是否會輻射到你做其他事情上呢？事實上，現實生活中我們會發現，如果一個人做一件事情總是經歷失敗，這種失敗所帶來的無助感會輻射到我們做其他事情上，讓我們在做其他事情時也顯得信心不足，甚至也經歷失敗。比如一個學生在學業上總是經歷失敗，老師總批評他，家長總埋怨他，那么你會發現這個學生不但在學業上缺乏信心，在其他方面也會顯得膽怯懦弱、沒有信心。此時，就會出現 “習得性無助”。對于那些一心報考名校且屢屢遭遇失敗的考生來說，一定要留意自己是否出現了“習得性無助”。因為一旦出現了“習得性無助”，這種無助感就會輻射到我們生活的方方面面，讓我們在生活中失去信心與勇氣。

那么，如何預防“習得性無助”的出現呢？如果出現了“習得性無助”又該怎么辦呢？此時，阿特金森的成就動機理論可以為我們指明方向。最好的辦法是選擇一個中等難度的目標，這個目標對于自己來說有一定難度，但并非遙不可及，此時不但對于自己動機的激發最佳，而且只要我們努力，這個目標就能實現，也就能讓我們體驗到成就感而非無助感。如果在我們身上已經出現了“習得性無助”，我們一定要回頭想一想自己定的目標是不是太高了。適當降低對自己的要求并為之而努力，讓自己體驗體驗久違的成就感。能不時體驗到成就感，無助感自然煙消云散。

在這里談這么多并非打擊大家報考名校的積極性，也并非是將大家的名校夢揉碎，而是讓大家更加謹慎地對待報考名校這件事情。對于那些為了實現名校夢想而煎熬多年的考生，在此除了表達敬意之外，也希望能帶給他們更加理性的思考。

4．全面提升自己的綜合能力

對于“名校一族”來說，竭盡全力提高初試成績固然重要，全面提升自己的綜合能力也不能忽視。初試成績將是你能否進入名校的第一道門檻，而綜合能力才是你能否有更大發展空間的制勝法寶。對于那些為了考上名校而在大學期間不惜放棄興趣愛好以及一切社會活動而專注于攻克名校考研題的學生來說，綜合能力的提高顯得尤為重要。

有些二類或三類院校的考生總是擔心名校的導師會歧視他們，擔心自己即使初試分數不錯也會在復試中被殘酷地淘汰。其實，復試是對學生綜合能力的一個考核，復試被淘汰很大程度上不是因為自己是二類或三類院校的學生，而可能是因為自己的綜合能力有所欠缺。因為不少導師在談到二類或三類院校考生時曾提到，有些這類考生具有很好的應試能力但在綜合能力方面很糟糕，比如不知如何進行一個簡單的課題研究，不知道該學科領域相對前沿的研究，甚至有的學生書本知識背得滾瓜爛熟，但在創造性方面卻一塌糊涂。

你可能會說，為了考名校，各種各樣的考題已經讓我筋疲力盡了，哪還有時間來提升自己的綜合能力呢？其實，綜合能力的提升并非要等到大三或大四考研的時候才開始。事實上，從你進入大學的第一天就應該注重這個問題。大一大二的時候可以多參加一些社團活動，以便提高自己的組織協調能力、社會交往能力。此外，還要多閱讀與專業相關的書籍、期刊，如果有機會可以為老師的課題打打雜、跑跑腿，這樣不僅可以拓寬自己的專業知識面，而且對于科學研究也會有一定的感性認識。大三就可以開始嘗試做一些小小的研究，哪怕是一個小調查、一個小實驗或者一篇小綜述。這樣不但可以學到關于科研的思路、方法等，還可以發現自己以前學習中的不足，促使自己在研究中不斷學習。此外，通過做一些小研究，你也能更清楚地認識自己到底喜不喜歡做科研、適不適合進一步深造。到了大三下期或大四，當然主要經歷會放在應試性的復習中，但是別忘了抽空到閱覽室去翻看一些本學科領域的最新研究、擬報考導師的文章。這樣做不但能為你在復試中積累資本，也能為你考上研究生之后打下基礎。相信如果你初試通過了，綜合能力也很強，無論你是幾類院校的考生，你一定會成為名校的一份子。

最后祝愿所有希望進入名校的考生們：無論是否能成為名校一份子，好好工作、開心生活最重要。因為我們不是為了名校而活，我們要為自己而活。