鄭州大學突出“三個導向” 深化課程教學改革

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鄭州大學認真學習貫徹習近平總書記關于教育的重要論述，落實立德樹人根本任務，注重發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的重要作用，聚焦學生核心素養(yǎng)、教師教學能力、課程質(zhì)量內(nèi)涵，深入推進課程教學綜合改革，不斷提升綜合育人能力和水平，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

突出育人導向，構(gòu)建基于學生核心素養(yǎng)的課程教學體系。制定《本科學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)(試行)》，細分7大模塊、23項指標，探索打造基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的課程體系，進一步提升學業(yè)質(zhì)量標準。明確課程目標、更新教學大綱，強調(diào)學生個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。優(yōu)化公共課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課結(jié)構(gòu)，提高課程建設科學性、規(guī)劃性、系統(tǒng)性。推進實施“一院一競賽”工程，鼓勵學生參加高水平學科競賽、加強高水平科研訓練，努力培養(yǎng)交叉復合型創(chuàng)新人才。實施班主任制，圍繞思想引領、生涯指導、疑難解答、助教培養(yǎng)、經(jīng)驗分享等開展個性化輔導。組建校院兩級學生學習團隊，基于課程學習、著作研讀、項目實踐、主題研討等開展分類指導，注重增強學科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能。

突出改革導向，構(gòu)建促進教師發(fā)展的教育教學創(chuàng)新生態(tài)。采用“理論指導+實踐創(chuàng)新”的形式，改進教育教學方式方法，探索“教學挑戰(zhàn)+解決方案+課程案例”模式，組織一線教師編寫《課程教學錦囊》，推動教學經(jīng)驗共建共享。建立“教師在線學習中心”，重點面向新入職教師和青年教師，開設100余門培訓課程，幫助教師更新教學理念、改進教學方法。構(gòu)建“厚山學堂+中國大學MOOC+智慧樹”多樣化網(wǎng)絡教學平臺，面向全校教師提供課程門戶，建設線下智慧教室，助力教師改革教育教學手段，鼓勵自主開展教學創(chuàng)新實踐。實施課程建設項目，每年設立“一流課程”“課程思政”“課程教材”等教學實踐項目500余項，推動更新教學內(nèi)容、提升課程質(zhì)量。推進線上“迭代展示課”建設，每學期線上完成教學案例、學生作品、前沿進展等教學經(jīng)驗的總結(jié)展示，不斷提升教師教書育人能力和水平。

突出質(zhì)量導向，構(gòu)建考核與診斷相結(jié)合的課程評價機制。制定《課程建設通用標準》，著力從課程內(nèi)容、教學設計等方面構(gòu)建課程質(zhì)量保障體系，將質(zhì)量導向貫穿課程建設全過程。建立學校、教學單位和基層教學組織三級課程質(zhì)量保障機制，完善評估方法并開展評估改進工作。實施教師上崗考核制度，所有新任教師須經(jīng)過教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師1年以上指導，系統(tǒng)觀摩課程教學，全面參與教學實踐環(huán)節(jié)，通過學校組織的教育理論、教育法規(guī)與教學基本技能培訓考核后方可獲得任課資格。實行課程開設校、院兩級評審制度，由學校定期組織專家答辯會評審;通過督導和同行評議、設立學生信息員、引入第三方機構(gòu)等方式，實現(xiàn)常態(tài)化的課程質(zhì)量數(shù)據(jù)采集、分析與處理，從課程資源、課堂教學、課程輔導等多維度開展診斷性評價;通過網(wǎng)站發(fā)布、訪談交流、信息簡報等多種途徑反饋課程改進建議，不斷促進課程質(zhì)量提升。