2011年心理學(xué)專業(yè)考研測試題及答案一

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一、單項選擇題
1.世界上第一個心理學(xué)實驗室是于1879年創(chuàng)建于()
A 美國
B 英國
C 俄國
D 德國

2.下列現(xiàn)象中()屬于認知過程
A 情緒
B 能力
C 興趣
D 思維

3.()是神經(jīng)系統(tǒng)最基本的結(jié)構(gòu)和功能單位
A 神經(jīng)細胞
B 感覺器官
C 大腦皮層
D 傳導(dǎo)神經(jīng)

4.19世紀(jì)德國著名生理學(xué)家()最早研究了感覺編碼問題
A 繆勒
B 馮特
C 考夫卡
D 費希納

5.在知覺過程中，人不僅把知覺對象的特點登記下來，而且以過去的知識經(jīng)驗為依據(jù)，力求對知覺對象作出某種解釋，使它具有一定的意義。這反映了知覺的()
A 選擇性
B 理解性
C 恒常性
D 整體性

6.知覺者的知識經(jīng)驗，以及對事物的需要、興趣、愛好、對活動的預(yù)先準(zhǔn)備狀態(tài)和期待等，都會在一定程度上影響到知覺的過程和結(jié)果，這種加工叫做()
A 自上而下的加工
B平行加工
C 自下而上的加工
D 簡單加工

7.()能夠很好地解釋在某些情況下人為什么對一些刺激“視而不見，充耳不聞”現(xiàn)象
A衰減理論
B 過濾器理論
C 認知資源理論
D 雙加工理論

8.人在每一瞬間，將心理活動選擇了某些對象而忽略了另一些對象，這一特點指的是注意的()
A 指向性
B 集中性
C 目的性
D 能動性

9.夜晚的霓虹燈廣告主要在于吸引人們的()
A 有意注意
B 無意注意
C 有意后注意
D 注意轉(zhuǎn)移

10.受()的影響，學(xué)習(xí)較長的系列材料時，開端和末尾部分一般遺忘得較少，而中間部分遺忘較多
A 倒攝抑制
B 外抑制和超限抑制
C 前攝抑制和倒攝抑制
D 前攝抑制

11.具有加工信息和與存儲信息雙重功能的記憶是()
A 感覺記憶
B 短時記憶
C工作記憶
D 長時記憶

12.創(chuàng)造性思維的主要成分是()
A 集中思維
B 抽象思維
C 發(fā)散思維
D 直覺思維

13.一年級小學(xué)生計算時往往扳著手指算，這種思維是()
A 形象思維
B 動作思維
C 創(chuàng)造性思維
D 抽象思維

14.注意的轉(zhuǎn)移與人的神經(jīng)活動的()特性有關(guān)
A 強度
B 興奮性
C 靈活性
D 平衡性

15.()是短時記憶存儲的重要條件
A機械重復(fù)
B 精細復(fù)述
C 聯(lián)想
D 回憶

16.語言材料所負載的信息在頭腦中存在的方式是()
A 語言的加工
B 語言的理解
C 語言的表征
D 語言的產(chǎn)生

17.“范進中舉”故事中當(dāng)范進得知考中時的情緒狀態(tài)是()
A 應(yīng)激
B 心境
C 激情
D 焦慮

18.自我調(diào)控系統(tǒng)的核心是()
A 自我意識
B 自我體驗
C 自我控制
D 自我認知

19.高級神經(jīng)活動強而不平衡型相當(dāng)于()
A 多血質(zhì)
B 粘液質(zhì)
C 膽汁質(zhì)
D 抑郁質(zhì)

20.動機喚醒理論的提出者是()
A 赫爾
B 麥獨孤
C 赫布和柏林
D 德西

21.同一事物對人們既有吸引力又有排斥力，卻只能選擇其一時引發(fā)的沖突叫()
A 雙趨沖突
B 雙避沖突
C 趨避沖突
D 多重趨避沖突

22.沙赫特和辛格提出的情緒喚醒模型的核心是()
A 情境
B 生理變化
C 認知
D 身體變化

23.最能代表一個人的人格狀況的是()
A 氣質(zhì)
B 性格
C 能力
D 動機

24.格賽爾的“雙胞胎爬梯實驗”運用的是()
A 橫斷研究
B 縱向研究
C 聚合交叉研究
D 雙生子研究

25.縱向研究和橫斷研究的共同缺陷是()
A 費時
B 易丟失樣本
C 存在世代效應(yīng)
D 成本大費用高

26.嬰兒對多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強度逐漸減弱，乃至最后形成習(xí)慣而不再反應(yīng)，這就是()
A 習(xí)慣化
B 去習(xí)慣化
C 偏愛法
D 優(yōu)先注視范式

27.認為“游戲是兒童認識新的復(fù)雜客體和事件的方法”，這一對幼兒游戲的解釋屬于()
A 弗洛伊德的精神分析理論
B 認知動力說
C 學(xué)習(xí)理論
D 行為主義理論

28.在學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生原因方面，奧頓提出了()
A 遺傳說
B 感覺綜合失調(diào)說
C 大腦皮質(zhì)控制理論
D 生物學(xué)假設(shè)

29.關(guān)于初中生思維品質(zhì)特點的描述中錯誤的是()
A 具有明顯的平衡性
B 思維創(chuàng)造性比批判性明顯增加
C 思維的自我中心性再度出現(xiàn)
D 思維的片面性表面性表現(xiàn)依然突出

30.認為認知功能的年減退與額葉皮層功能或執(zhí)行功能的減退有密切關(guān)系的是()的觀點
A 感覺功能理論
B 加工速度理論
C 抑制理論
D 工作記憶理論

二、 多項選擇題
31.根據(jù)負責(zé)的心理機能的不同，可以將大腦皮層劃分為()
A 初級感覺區(qū)
B 初級運動區(qū)
C 言語區(qū)
D 聯(lián)合區(qū)

32.目前，解釋錯覺的理論主要有()
A 眼動理論
B 神經(jīng)抑制作用理論
C 深度加工和常性誤用理論
D 共鳴理論

33.對待兒童的攻擊性行為，常用的控制方法有()
A 消除對侵犯行為的關(guān)注和獎勵
B 榜樣和認知訓(xùn)練策略
C 移情訓(xùn)練
D 創(chuàng)設(shè)較少沖突的情景

34.對“畢生心理發(fā)展”觀念作為直接的重要貢獻的心理學(xué)家是()
A榮格
B 古德奈夫
C 霍爾
D 艾里克森

35.下列屬于被試間設(shè)計的是()
A 區(qū)組設(shè)計
B 拉丁方設(shè)計
C ABBA設(shè)計
D 隨機化設(shè)計

三、簡答題
36.簡述三元智力結(jié)構(gòu)理論。
37.簡述發(fā)展心理學(xué)的主要研究方法。
38.怎樣提高測量信度?

四、綜合題
39.在認知失調(diào)理論的經(jīng)典實驗中，F(xiàn)estinger (1959)和他的同事讓40名大學(xué)生被試參加一個非�？菰锓ξ兜膶嶒�。完成實驗后指示這些被試對其他人說這是一個有趣的實驗，勸其參加。將這些被試隨機分成兩組。其中一組的20人每人給1美元的報酬(低報酬組)，另一組每人給20美元的報酬(高報酬組)。之后，讓每個學(xué)生評定實驗的有趣程度(高分表示認為實驗比較有趣)。下面是一組虛構(gòu)的數(shù)據(jù)：低報酬組 高報酬組 3 3 4 6 1 2 5 2 5 5 5 7 3 5 4 5 8 5 4 8 2 3 4 4 2 6 4 4 1 2 3 3 6 7 5 5 5 1 1 3 認知失調(diào)理論預(yù)測低報酬組比高報酬組更容易以為實驗真的有趣。因為這樣比較容易讓他們認知協(xié)調(diào)。那些得到足夠報酬的被試則不需要改變態(tài)度，因此其觀點更容易反映真實的情況。以上數(shù)據(jù)有沒有支持這個預(yù)測?(用α= .01 的顯著性水平)答：
(1)語義網(wǎng)絡(luò)模型是一個語義記憶儲存的網(wǎng)絡(luò)模型�？屏炙购涂�利恩(Collins and Quillian，1969)提出此模型。
(2)在這個模型中，語義記憶的基本單元是概念，每個概念具有一定的特征。他們把上下級及同級水平的概念按層次組織成一個網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)中有節(jié)點、線段及連線。節(jié)點代表概念(命題或組塊)，每個節(jié)點上的小線段表示該概念的有關(guān)特征或?qū)傩�，從�?jié)點向上的連線表示與上一級概念的聯(lián)系及歸屬，如“金絲雀”屬于“鳥”，而“鳥”又屬于“動物”。概念的特征是分級儲存在記憶中的，如“會吃東西”，“會呼吸”的屬性只附在動物這個節(jié)點上，而不附在較低的節(jié)點“鳥”或“魚”上;同理，鳥這個節(jié)點僅儲存它所獨有的特征或?qū)傩�，而不儲存所有動物的共同屬性。這種處理符合認知經(jīng)濟原則。
(3)這個模型最初用于計算機理解漢語的系統(tǒng)，后用于人的記憶。

參考答案及解析：
一單項選擇題【答案】
1-5 D D A A B 6-10 A B A B C
11-15 C C B C B 16-20 C A A C C
21-25 B C B D C 26-30 A B C A A
二多項選擇題【答案】
31.ABCD32.ABC 33.ABCD 34.ABC 35.ABD
三、簡答題
36【答案要點】
答：斯騰伯格的三元智力理論
斯騰伯格認為：大多數(shù)的智力理論是不完備的，它們只從某個特定的角度解釋智力行為。一個完備的智力理論必須說明智力的三個方面，即智力的內(nèi)在成分，這些智力成分與經(jīng)驗的關(guān)系，以及智力成分的外部作用。智力是直接同個體生活有關(guān)的、有目的的適應(yīng)、選擇和重塑現(xiàn)實世界環(huán)境的心理活動。其理論由三個子理論構(gòu)成，即情境亞理論、經(jīng)驗亞理論和成分亞理論。即：情境亞理論：智力是指向有目的的適應(yīng)、選擇、塑造與人生活有關(guān)的現(xiàn)實世界環(huán)境的心理活動。智力表現(xiàn)在個體對環(huán)境的適應(yīng)上，這種適應(yīng)不僅包括改變認知的適應(yīng)，也包括個體主動選擇適合的環(huán)境以及塑造新環(huán)境的活動。這些情境也包括實驗情境。
經(jīng)驗亞理論：智力是應(yīng)對新任務(wù)和新情境要求的能力和信息加工過程自動化的能力。只要實驗或測驗情境中的行為包含了其中的一種或兩種能力，它就是智慧的行為。智力是用某種任務(wù)在一定范圍的功能來衡量的，這種功能一般需要以下兩種能力中的一種或兩種，第一種是處理各種新穎任務(wù)和情境的能力，第二種是自動地對信息進行加工處理的能力。人們加工的信息和速度與質(zhì)量取決于加工資源分配到新穎性和自動化技能的相對比例。在人們經(jīng)驗的早期，可以用解決新穎性任務(wù)的能力來評估智力，而在后期，需要從自動化加工的能力來評估智力。他認為有兩種任務(wù)適合于測量智力：一種是實驗室任務(wù)，包括(1)簡單的實驗室任務(wù)，如簡單反應(yīng)時、選擇反應(yīng)時、字母識別，(2)較復(fù)雜的實驗室傻，如類比、分類、演繹推理等;另一種是各種心理測驗的任務(wù)。
成分亞理論：認為，智力的基本分析單元是智力心理機制成分，成分是對物體或符號的內(nèi)部表征進行操作的基本信息加工過程。智力包括三種成分及相應(yīng)的過程。按功能來分，可分為元成分，操作(或執(zhí)行)成分以及知識獲得成分。
元成分(Metacomponents)：是用于計劃、控制和決策的高級執(zhí)行過程，如確定問題的性質(zhì)，選擇解題步驟，調(diào)整解題思路，分配心理資源等; 操作成分(performance component)：表現(xiàn)在任務(wù)的執(zhí)行過程，是指接受刺激，將信息保持在短時記憶中，并進行比較，它負責(zé)執(zhí)行元成分的決策; 知識的獲得成分(knowledge-acquisition component)：是指獲取和保存新信息的過程，負責(zé)接受新刺激，做出判斷與反應(yīng)，它決定人們解決問題時所使用的策略。知識獲得成分按概括水平分為：一般成分、類成分和特殊成分。如編碼是一般成分，推斷是類成分，類比推理是特殊任務(wù)成分。
斯氏認為，心理測量和實驗任務(wù)都可以用來測量智力，只要行為中包含了一種或兩種能力。通常流體智力測驗，如類比和系列完形等傾向于強調(diào)應(yīng)對新異性的能力，而晶體能力測驗，如閱讀和詞匯理解則傾向于強調(diào)高水平加工的自動化。
基于他自己的研究，他提出了成功智力(successful intelligence)的概念。所謂成功智力，就是為了完成個人的以及自己群體或者文化的目標(biāo)，從而去適應(yīng)環(huán)境、改變環(huán)境和選擇環(huán)境的能力。具有成功智力的人，應(yīng)該懂得什么時候該適應(yīng)環(huán)境，什么時候可以改變環(huán)境，什么進修應(yīng)當(dāng)選擇環(huán)境，能夠自覺地在三者之間進行平衡。他們還能認識到自己的優(yōu)勢與劣勢，并能夠想方設(shè)法地利用自己的優(yōu)勢，以此補償自己的劣勢或不足。這正是人們成功的主要原因，相反，一般智力(IQ)則并不是決定人們成功的主要因素。
在成功智力中，包含了分析思維、創(chuàng)造思維和實踐思維三種成分。分析思維的任務(wù)是分析和評價人生中面臨的各種選擇，它包括對存在問題的識別、對問題性質(zhì)的界定、問題解決策略的確定、對問題解決過程的監(jiān)視。創(chuàng)造思維能力與傳統(tǒng)的智商至少存在部分的不同，它們大致屬于特定領(lǐng)域的能力，也就是說，在某個領(lǐng)域(或文學(xué))具有創(chuàng)造性未必就意味著另一個領(lǐng)域(如科學(xué))也具有創(chuàng)造性。實踐思維能力的任務(wù)在于，實施選擇并使選擇發(fā)生作用。隱性知識(tacit knowledge)，或沉默知識的獲得與運用是實踐思維能力的一個重要內(nèi)容。隱性知識是通過用心地運用經(jīng)驗而獲得的，相對而言，它屬于特定的領(lǐng)域，它比智商更能有效地預(yù)測個體的工作成功。

37【答案要點】
發(fā)展心理學(xué)研究的基本方法：
為了揭示心理發(fā)展的規(guī)律和特點，研究者必須掌握正確的研究方法。發(fā)展心理學(xué)研究的方法多種多樣，主要有觀察法、訪談法、問卷法、測驗法和實驗法。
一、觀察法
觀察法是研究者通過感官或一定儀器設(shè)備，有目的有計劃地觀察兒童的心理和行為表現(xiàn)，并由此分析兒童心理發(fā)展的特征和規(guī)律的一種方法。兒童的心理活動有突出的外顯性，通過觀察其外部行為，可以了解他們的心理活動。因此，觀察法是發(fā)展心理學(xué)研究的最基本、最普遍的一種方法。發(fā)展心理學(xué)早期的許多研究大多采用這種方法。觀察法的突出優(yōu)點是可以在兒童行為發(fā)生的當(dāng)時，現(xiàn)場進行觀察、記錄，能夠收集到比口頭報告或問卷調(diào)查更客觀、全面、準(zhǔn)確的資料。當(dāng)然，觀察法也有一定局限性。比如，觀察資料的質(zhì)量在很大程度上受到觀察者本人的能力水平、心理因素的影響，許多發(fā)展心理學(xué)研究者所希望觀察到的行為的發(fā)生有時是難以預(yù)測的，因此，采用現(xiàn)場觀察有時難以奏效。此外，觀察法的運用往往需要花費較大的人力、物力和較多的時間。
二、訪談法
訪談法是研究者通過與兒童進行口頭交談，了解和收集他們有關(guān)心理特征和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。
訪談法在發(fā)展心理學(xué)的研究中具有特殊的意義和作用。它的最大特點在于，整個訪談過程是訪談?wù)吲c兒童相互影響、相互作用的過程。所以，在訪談中，訪談?wù)邞?yīng)爭取掌握訪談過程的主動權(quán)，積極影響兒童，盡可能使研究按照預(yù)定的計劃開展。訪談法的另一個顯著特點是它具有特定的研究目的和一整套的設(shè)計、編制和實施的原則。訪談法的這些特點說明，訪談法在一定程度上能比觀察法獲得有關(guān)兒童的更多、更有價值、更深層的心理活動情況和心理特征方面的信息，同時，也比觀察法更復(fù)雜、更難于掌握。近年來，訪談法在發(fā)展心理學(xué)研究中的應(yīng)用越來越廣泛，取得了許多重要成果。例如，皮亞杰在兒童認知發(fā)展的研究中，以訪談法作為主要研究工具，輔以其它研究方法，取得了舉世矚目的成就。訪談法有許多優(yōu)點，它能有針對性地收集研究數(shù)據(jù)，適用于一切具有口頭表達能力的不同文化程度的訪談對象，具有較問卷法更高的回收率和有效率。訪談法的局限性首先在于，訪談結(jié)果的準(zhǔn)確可靠性受訪談?wù)咦陨淼乃刭|(zhì)影響較大，與其它研究方法相比，費時費力，而且訪談所得資料不易量化。另外，訪談效果也受環(huán)境、時間和訪談對象特點的限制。
三、問卷法
問卷法是研究者用統(tǒng)一、嚴(yán)格設(shè)計的問卷，來收集兒童心理和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。
問卷法和訪談法都是收集兒童心理和行為的數(shù)據(jù)資料的基本方法，在發(fā)展心理學(xué)的研究中，它們經(jīng)常結(jié)合在一起使用。只是問卷法的問卷比結(jié)構(gòu)訪談更具目的性、內(nèi)容更加詳細完整、設(shè)計更為縝密科學(xué)。問卷法的特點是標(biāo)準(zhǔn)化程度較高，是嚴(yán)格按照統(tǒng)一設(shè)計和固定結(jié)構(gòu)的問卷進行研究，避免了研究的盲目性和主觀性。問卷法的另一特點是能在較短的時間內(nèi)收集到大量的資料，由于問題和答案都預(yù)先進行了操作化和標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計，因此，所得資料也便于進行定量分析。目前，這些定量分析工作可以借助計算機進行，不僅方便而且準(zhǔn)確，所以，問卷法在發(fā)展心理學(xué)的研究中有著廣闊的應(yīng)用前景。作為發(fā)展心理學(xué)研究常用的方法，問卷法有很多突出的優(yōu)點。它的內(nèi)容客觀統(tǒng)一，處理分析簡潔方便，節(jié)省了人力、物力和經(jīng)費，取樣較大，對于描述一個總體的性質(zhì)是很有意義的。另個，問卷法匿名性強，回答真實，那些不宜用訪談法進行當(dāng)面詢問的問題，涉及到兒童內(nèi)心深處的情感、動機等問題適合用問卷法來研究。問卷法的缺陷在于對被試的言語發(fā)展水平有一定要求，因而不適于年幼被試。另外，被試的回答還帶有一定的主觀性，因而由此獲得的有些數(shù)據(jù)資料還需用其它方法加以印證。
四、測驗法
測驗法是通過測驗量表來研究兒童心理發(fā)展規(guī)律的一種方法，即采用標(biāo)準(zhǔn)化的題目，按照規(guī)定程序，通過測量的方法來收集數(shù)據(jù)資料。
編制測驗量表需要經(jīng)過編制測驗題目、預(yù)測、項目分析、合成測驗、取得信度與效度資料、建立常模等標(biāo)準(zhǔn)化過程。應(yīng)用經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的測驗量表對兒童進行測量，將其得分與常模分?jǐn)?shù)相比較，就可以清楚地了解兒童的發(fā)展水平。測驗法既可用于測查兒童心理發(fā)展的個別差異，也可用于了解不同年齡階段的兒童的心理發(fā)展水平的差異。
測驗法的優(yōu)點主要表現(xiàn)在測驗量表的編制十分嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)果處理方便，量表有現(xiàn)成的常模，可以直接進行對比研究。量表的種類較多，可以適應(yīng)不同研究目的的需要。測驗法存在的不足是使用靈活性差，對主試的要求較高，結(jié)果難以進行定性分析，被試的成績也可能受練習(xí)、測驗經(jīng)驗的影響等。所以，測驗法和發(fā)展心理學(xué)研究的其它方法一樣，只是了解兒童心理發(fā)展的方法之一，還應(yīng)與其它方法配合使用。
五、實驗法
實驗法是指對研究的某些變量進行操縱和控制，創(chuàng)設(shè)一定的情境，以探討兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律的研究方法。實驗研究是發(fā)展心理學(xué)研究的重要方法。其基本目的在于揭示變量間的因果關(guān)系。實驗法可分為實驗室實驗和現(xiàn)場實驗兩種類型。
從上述可知，發(fā)展心理學(xué)的研究方法是多種多樣的。在進行發(fā)展心理學(xué)研究時，研究者不應(yīng)孤立地采用一種方法，而應(yīng)根據(jù)研究的需要綜合采取多種方法，或者以某種方法為主，輔之以其它方法，這樣才能獲得多方面、豐富、客觀的數(shù)據(jù)資料。

38【答案要點】
答：提高測量效度的方法
要想提高測量效度民間必須設(shè)法控制隨機誤差、減小系統(tǒng)誤差，同時，還要選擇好特別恰當(dāng)?shù)男��?biāo)，把效度系數(shù)準(zhǔn)確地計算出來。具體來說提高測量效度的方法有：(一)精心編制測驗量表，避免出現(xiàn)系統(tǒng)誤差。
這就要求題目樣本要能較好說代表欲測內(nèi)容或結(jié)構(gòu)，要避免出現(xiàn)題目偏倚。
同時，題目的難易程度、區(qū)分讀也要恰當(dāng)，題目的數(shù)量也要適中。太難、太易、太多、太少都是有損測量效度的。
此外，測驗試卷的印刷，題目作答的要求，評分計分的標(biāo)準(zhǔn)，題目意思的表述等等，都必須嚴(yán)格檢查，避免一切可避免的誤差的出現(xiàn)。
(二)妥善組織測驗，控制隨機誤差。
在測驗實施過程中，系統(tǒng)誤差一般不太明顯，但隨機誤差卻有可能失控。這就要求測驗實施者一定要嚴(yán)格按手冊指導(dǎo)語進行操作，要盡量減少無關(guān)因素的干擾。
(三)創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試情境，讓每個被試都能發(fā)揮正常的水平。
在各種測驗中，有些被試往往因各種原因而發(fā)揮不出應(yīng)有水平(比如過分焦慮致使水平失常等)，因此，我們應(yīng)讓被試調(diào)整好應(yīng)試心態(tài)，讓他們從生理上、心理上、學(xué)識上等做好應(yīng)有的準(zhǔn)備。否則，焦慮因素和其他無關(guān)影響過大，必然會降低測量效度，測不到欲測的內(nèi)容或結(jié)構(gòu)效度。
(四)選好正確的效標(biāo)、定好恰當(dāng)?shù)男��?biāo)測量，正確地使用有關(guān)公式。
在評價一個測驗是否有效時，效標(biāo)的選擇是一個重要方面。假若所選效標(biāo)不當(dāng)，或所選效標(biāo)無法量化，則很難正確地估計出測量的實證效度。如果效標(biāo)及效標(biāo)測量都合乎要求，則公式的選擇也是影響效度估計的重要方面。
四、綜合題
39、【答案要點】
1) H0：低報酬組沒有比高報酬組更容易以為實驗真的有趣，即：μ1≤μ2;
H1：低報酬組的確比高報酬組更容易以為實驗真的有趣，即：μ1>μ2;
2) 依題意，使用單尾考驗，α=0.01;
3) Fmax=s12/s22=1.28<2，根據(jù)拇指原則，可以認為兩個總體方差同質(zhì);
4) df=38; tcrit=2.457;
5) X1=5.1;X2=2.95;
SS1=49.8;SS2=38.95;
Sp2=( SS1+ SS2)/(df1+df2)=(49.8+38.95)/38=2.34;
Sx1-x2=sqrt(sp2/n1+sp2/n2)=0.48;
tobs=(5.1-2.95)/0.48=4.48;
6) tobs>tcrit;所以在0.01水平上拒絕H0;
數(shù)據(jù)支持題目提到的預(yù)測，即低報酬組的確比高報酬組更容易以為實驗真的有趣。