2011年心理學專業考研測試題及答案二

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一、單選題
1. 神經元中對信息進行整合，然后通過軸突將信息傳給另一個神經元或效應器的是( )
A.樹突
B.胞體
C.突觸
D.反射

2. 病人的沉睡和動物的假死體現的是 ()
A.外抑制
B.超限抑制
C.消退抑制
D.分化抑制 　

3. 心理是神經系統的機能，人的一切心理活動按其產生方式來說都是腦的 ()
A.精神活動
B.意識活動
C.反射活動
D.機能活動

4. 吃了糖以后接著吃桔子會覺得桔子酸，這是 ()
A.感覺適應
B.感覺對比
C.同時對比
D.繼時對比

5. 刺激停止作用于感受器后，感覺現象并不立即消失而保留片刻的現象是 ()
A.閃光融合
B.視覺對比
C.后像
D.聯覺

6. 電影、霓虹燈活動廣告等是按照( )原理制作而成的。
A.時間知覺
B.真動知覺
C.似動知覺
D.錯覺

7. 人把直接作用于感官的客觀事物的各種屬性或各個部分作為整體反映的知覺特征是( )
A.知覺整體性
B.知覺選擇性
C.知覺理解性
D.知覺恒常性

8. 在日常經驗中感到，形象材料比抽象材料保持牢固，這種現象最可能的解釋是( )
A.雙重編碼理論
B.加工深度說
C.圖式理論
D.知識分類學習論

9. 痛覺的生物學意義在于 ( )
A.它可以增強一個人的意志力
B.它使我們感到生活的真實
C.它能使我們更快地適應環境
D.它對機體具有保護性的作用

10. 剛剛能引起感覺的最小刺激強度是 ()
A.絕對感覺閾限
B.差別感受性
C.差別感覺閾限
D.差別感覺能力

11. 汽車司機在駕駛時，能熟練地做到眼、耳、手、腳并用，這種注意特性是( )
A.注意分散
B.注意分配
C.注意轉移
D.注意廣度

12. 實驗表明，學習材料的中間部分記憶效果較差，原因是受到( )影響
A.前攝抑制
B.倒攝抑制
C.干擾抑制
D.雙重抑制

13. 在刺激物作用下，人腦獨立形成具有社會意義的新形象的過程是 ()
A.有意想象
B.隨意想象
C.創造想象
D.再造想象

14. 不隨意想像的特殊表現是 ( )
A.靈感
B.原型
C.夢
D.頓悟

15. 巴甫洛夫發現的高級神經活動的基本規律，除神經過程的相互誘導規律、擴散和集中規律以及條件反射的抑制規律外，還有 ( )
A.無條件反射和條件反射
B.兩種信號系統
C.經典條件反射和操作條件反射
D.動力定型

16. 積極的情緒和情感可以調節和促進活動，消極的情緒和情感則可破壞和瓦解活動，說明情緒和情感具有 ()
A.適應功能
B.動機功能
C.組織功能
D.信號功能

17. 中國女排奮力拼搏，終于獲得五連冠，表明中國女排具有的意志品質是 ()
A.自覺性
B.果敢性
C.堅韌性
D.自制力

18. 引起動機的內在心理條件是 ( )
A.感覺
B.思維
C.需要
D.性格

19. “活潑好動”是下列哪種表現? ()
A.能力
B.興趣
C.氣質
D.性格

20. 與高級神經活動類型抑制型相對應的氣質類型是 ()
A.膽汁質
B.多血質
C.黏液質
D.抑郁質

21. 詹姆斯一蘭格情緒外周理論認為 ()
A.情緒的生理機制不在外周而在中樞神經系統的丘腦
B.認知在情緒的發生中起著決定的作用
C.情緒與動機有密切的聯系
D.情緒是對身體變化的知覺

22. 具有情境性、反應性、簡略性特點的是 ( )
A.書面言語
B.獨白言語
C.對話言語
D.內部言語

23. “江山易改秉性難移”說的是 ()
A.一個人的氣質在一生中是比較穩定的
B.一個人的性格特點是難于變化的
C.環境改變了，人的氣質也不會發生變化
D.環境改變了，人的氣質也會隨著發生變化

24. 有愛就有恨;有喜悅就有悲傷;有緊張就有輕松，說明情緒和情感 ()
A.具有兩極對立的特性
B.具有不可調和的特性
C.兩極是不相容的
D.兩極是絕對對立的

25. 主體將環境刺激信息納入并整合到已有的圖示中，以加強和豐富原有的認知結構。這個過程在皮亞杰學說中叫做 ()
A.圖式
B.同化
C.順應
D.平衡

26. 皮亞杰認為思維的結構具有 ( )
A.整體性、轉換性和自調性
B.整體性、轉換性和適應性
C.整體性、轉換性和平衡性
D.平衡性、適應性和自調性

27. 皮亞杰認為，數理邏輯經驗是 ( )
A.先天遺傳來的
B.后天習得的
C.主體通過自己的動作獲得的
D.客觀事物本身具有的屬性

28. 兒童大腦各區的成熟程序是 ( )
A.顳葉→枕葉→頂葉→額葉
B.頂葉→顳葉→枕葉→額葉
C.枕葉→顳葉→頂葉→額葉
D.枕葉→頂葉→顳葉→額葉

29. 艾里克森認為幼兒期(4歲～7歲)的主要發展任務是 ( )
A.獲得勤奮感，克服自卑感
B.獲得主動感，克服內疚感
C.獲得自主感，克服羞恥感
D.獲得親密感，克服孤獨感

30. 初中生同伴關系的顯著特點是 ( )
A.交友范圍開始縮小，最要好的朋友一般只有一兩個
B.交友范圍擴大，最要好的朋友很多
C.平行性集合關系顯著
D.同伴關系依從性達到高峰

31. 在學完一篇邏輯結構嚴密的課文以后，勾畫出課文的論點論據的邏輯關系圖以幫助理解和記憶。這種學習方法屬于 ()
A.精加工策略
B.組織策略
C.復述策略
D.做筆記策略

32. 主張學習的目的在于以發現學習的方式、使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構的心理學家為 ()
A.布魯納
B.桑代克
C.斯金納
D.奧蘇貝爾

33. 帶領學生深入工廠或農村進行實地參觀訪問的直觀教學形式為 ()
A.形象直觀
B.言語直觀
C.模象直觀
D.實物直觀

34. 個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業形式間接推測其存在的，主要用來解決“做什么”和“怎么做”問題的知識稱為 ( )
A.感性知識
B.理性知識
C.陳述性知識
D.程序性知識

35. 學習課文時分段、總結段落大意屬于 ( )
A.復述策略
B.理解一控制策略
C.精加工策略
D.組織策略

36. 在學習分數后學習百分數，這種學習最宜用??模式進行教學。 ( )
A.上位學習
B.下位學習
C.并列學習
D.發現學習

37. 在電視上經常可以看到小狗算算術的表演，聰明的小狗可以通過叫聲來告訴大家計算的結果。實際上小狗是通過觀察主人的表情來進行表演的，這種心理學效應叫做()
A.霍桑效應
B.羅森塔爾效應
C.安慰劑效應
D.順序效應

38. 在一次司法審判中，將一名無辜者判定為有罪，這在信號檢測論中被稱作( )
A.擊中
B.漏報
C.虛報
D.正確拒絕

9. 接收者操作特性曲線是以（）為橫軸。 ()
A.虛驚概率
B.擊中概率
C.漏報概率
D.正確否定概率

40. 在一段時間內有10架飛機飛過，其中6架為敵機，雷達報告到其中的5架，并把2架民用機誤報為敵機，那么雷達的擊中率為 ( )
A.0.8
B.0.6
C.0.5
D.0.4

二、多選題
1. 以下屬于條件反射有 ( )
A.吃食物流口水
B.談虎色變
C.一朝被蛇咬，十年怕井繩
D.望梅止渴

2. 感覺的屬性包括 ( )
A.它是對直接作用于感覺器官的客觀事物的反映
B.它是對過去作用于感覺器官的客觀事物的反映
C.它是人腦對客觀事物個別屬性的反映
D.它是人腦對客觀事物整體的反映

3. 綠葉陪襯下的紅花看起來更紅了，這是 ()
A.同時對比現象
B.相繼對比現象
C.彩色對比
D.感覺適應現象

4. 下列說法中不科學的是 ( )
A.痛覺反映一個人意志力強弱
B.痛覺對機體具有保護作用
C.痛覺比較容易適應
D.痛覺反映了一個人的靈敏程度

5. 柯爾伯格將兒童道德判斷發展劃分為 ()
A.前道德判斷水平
B.前習俗水平
C.習俗水平
D.后習俗水平

三、簡答題
1. 簡述伊扎德的情緒理論。
2. 簡述反應時研究中的速度與準確率權衡現象及SAT范式。
3. 簡述韋克斯勒兒童智力量表的構成及特點。

四、綜合題
試比較心理實驗設計中被試問設計和被試內設計的優缺點。

參考答案及解析：
一、 單項選擇題
1-5 BBCDC 6-10 CAADA
11-15 BDCCD 16-20 CCCCD
21-25 DCAAB 26-30 ACCBA
31-35 BADDC 36-40 BBCAA

二、 多項選擇題
1BCD 2AC 3AC 4ACD 5BCD

三、 簡答題
1【答案要點】
(1)20世紀70年代，以湯姆金斯和伊扎德為代表，建立了情緒的動機一分化理論。
①伊扎德(1977)認為，情緒是人格系統的組成部分，而人格由體內平衡系統、內驅力系統、情緒系統、知覺系統、認知系統和動作系統等六個子系統組成。人格系統的發展是這些子系統的自身發展與系統差異之間聯結不斷形成和發展的過程。
②在這些子系統中，伊扎德認為認知過程引起比較和辨別活動，是知識的學習、記憶、符號操作、思維和言語過程。情緒具有動力性，它組織并驅動認知與行為，為認知與行為提供活動線索。可見，情緒是人格系統的核心動力，這是伊扎德理論的重要觀點。
③伊扎德(1991)認為，情緒包含著神經生理、神經肌肉的表情行為、情感體驗等三個子系統，它們相互作用、聯結，并與情緒系統以外的認知、行為等人格子系統建立聯系，實現情緒與其他系統的相互作用。其中，情緒活動涉及廣泛的神經結構，包括腦干中央灰質、丘腦、杏仁核、下丘腦、松果體、鼻周皮層、新皮層、前額皮層等神經結構。表情行為包括神經肌肉的活動和感覺反饋活動兩部分，表現在臉部、言語、軀體姿勢、手勢等活動。神經化學活動通過一些內在的程序、激活臉部和軀體的活動模式，這些活動的反饋信號進入意識狀態，形成情感體驗。總之，伊扎德認為，情緒特征主要來源于個體的生理結構，遺傳是某種情緒的閾限特征和強度水平的決定因素。
2【答案要點】
(1)速度與準確率權衡現象是指研究者們為了研究人類信息加工的特性，常常把反應時間作為指標。其考慮的邏輯是，心理加工過程的復雜性和反應時間的長短之間有一種對應關系，即對一個復雜刺激的加工所需時間較長;而對一個簡單刺激的加工時間則要短一些。然而，反應時實驗中除了反應速度之外還有反應準確率問題。研究者們注意到，被試有時會以犧牲準確率為代價去換取反應速度，有時則會以犧牲反應速度為代價去換取反應準確率，亦即被試能根據不同的實驗要求或在不同的實驗條件下，建立一個權衡反應速度與反應準確率的標準來指導他的反應。這就是反應速度與準確率的權衡(speed-accuracy trade-off，SAT)現象。
(2)研究者們利用SAT現象形成了一種不同于傳統反應時實驗的新的反應時實驗范式，即速度與準確率權衡范式(SAT范式)。在SAT實驗中，可以通過控制被試做出反應的時間長短來作為實驗自變量，測定在各種時間條件下的反應準確率。然后以反應時間為橫坐標，以反應準確率為縱坐標，可得到一條速度與準確率權衡曲線。在這條曲線上，可以找到在各種反應時間下的反應準確率(d’)。在這條曲線上，可以用3個參數來描述SAT現象。I表示截距，R表示準確率(d’)隨反應時間(RT)的變化而變化的速率，A表示準確率的漸近值，即在無限延長提取時間條件下的最高準確率。

3【答案要點】
韋克斯勒兒童智力量表(WISC)是當今國際上心理學界公認的已被廣泛運用的個別智力測驗量表。心理學工作者常把它作為標準，對其他智力測驗進行效度檢驗。
(1)韋克斯勒兒童智力量表(WISC)的構成該量表結構采用二分法，即把量表分為語言量表和操作量表兩部分。形式相同的測題分別組成測驗，每一項分測驗內測題有難易之分，并按難易程度的遞增依次排列。該量表共有12項分測驗。語言量表由常識、類同、算術、詞匯、理解和背數6個分測驗組成，其中背數和迷津測驗為補充測驗，操作量表又由填圖、排列、積木、拼圖、譯碼、迷津6個分測驗組成。每個量表又由分測驗組成的方式，在量表編制上是一個新的發展。
(2)韋克斯勒兒童智力量表(WISC)的特點
①適用對象韋克斯勒兒童智力量表(WISC)的適用對象為6歲至l6歲少年兒童。
②結構特點韋克斯勒兒童智力量表(WISC)的測驗結構有其獨特之處。它是作為一種對一般智力的測驗而設計和組織起來的。結構特點是語言和操作兼而有之。強調盡可能用多種多樣的方式(語言與非語言的)。即通過盡量匯合的多種多樣的測驗來探測智力。
③記分方法量表的每一測驗均可單獨記分，并可在記分紙封面WISC?R個人能力分布圖上標繪出來，這張圖有利于形象直觀地揭示兒童在測驗中哪些方面比較強，哪些方面比較弱。語言量表和操作量表以及全量表均可分別求得智商分數。這樣，來自語言量表和操作量表以及全量表智商以及12個分測驗分數的信息將更有利于正確的評定，診斷智力，而這一點是其他量表不大可能做到的。
④對量表得分的解釋方法該量表第一次在用于兒童的個別實施的匯合行動的測驗中采用離差智商。韋克斯勒量表放棄了比率智商，改用離差智商代替比率智商，即智商的求法不再是傳統的智齡和實齡之比，而是根據離差來計算。離差就是被試所得到的測驗分數轉換為量表分數后與總體的平均數之差，它的大小是用標準差作為單位來衡量的。這樣，智商不是通過把每一位被試的測驗作業和混合的年齡組相比較，而是單獨地通過它同單一的年齡組(即他們自己的年齡組)中所有個人得到的分數相比較而計算出來的。
四、綜合題
【答案要點】
在實驗設計中，把被試分配到自變量的不同水平中有兩種主要的可能性：一種是僅把一些被試分到一種水平(每一種水平接受不同的被試);另一種是將每一個被試分到每一個水平。第一種情況稱為被試問設計(between-subjects design)，是指要求每個被試(組)只接受一個自變量水平的處理，對另一被試(組)進行另一種自變量水平處理的情況。第二種情況稱為被試內設計(within-subjects design)，是指每一個被試都接受自變量的所有水平處理的情況。兩種設計的優缺點分別如下：
(1)被試問設計
①被試問設計的優點被試問設計下，每個被試只接受一個自變量水平的處理(簡稱一種實驗處理或稱一個實驗條件)。由于每一個人只接受一種處理方式，一種處理方式不可能影響或污染另一種處理方式，因此避免了練習效應和疲勞效應等由實驗順序造成的誤差。
②被試問設計的缺點其一，所需要的被試數量巨大：由于每一個自變量的每一個水平都需要不同的被試，當實驗因素增加時，實驗所需要的被試數量就會迅速增加。其二，被試問設計下，由于接受不同處理的總是不同的個體，因此被試問設計從根本上是不能排除個體差異對實驗結果的混淆的，很難分辨出因變量的變化是由于被試問的差異所致還是由于自變量的變化所致。而匹配和隨機化技術也只是盡可能地緩解而不是根治這一問題。
(2)被試內設計
①被試內設計的優點被試內設計的最大優點是：它更有力或更敏感，其由被試變異性而導致誤差的可能性比被試問設計小。被試內設計不但節省了被試人數，而且不同組的被試個體差異也得到了最好的控制。被試內設計比被試間設計更有力，能更好地考察實驗組和控制組之間的差異，這個優點使得許多研究者更傾向于使用被試內設計。
②被試內設計的缺點被試內設計不會受到來自被試個體差異的困擾，但卻必須面對實驗處理之間相互污染的問題：其一，被試接受不同的自變量水平的處理之間總會存在時間間隔，因此實驗者需要努力防止在此間隔內偶然發生的事件對實驗結果的影響。其二，由于被試先后接受不同處理，時間順序誤差就可能混淆進來，比如被試的表現是否會因為逐漸熟悉實驗情境而有系統地提升，稱為練習效應(practice effect)，又或者其表現是否會因為連續作業的疲勞而系統地下降，稱為疲勞效應(fatigue effect)。被試內設計往往需要平衡，因此，如果在某些情況下平衡設計難以應用，那就意味著被試內設計也無法適用。差異延續效應就是這類情況的代表，它是指自變量中一個水平的處理可能會完全改變其另一水平的處理時所發生的情況，那么這時以往的平衡技術已很難對付這種因不同處理水平間較為持久的相互作用了。盡管被試內設計存在這樣的難題，但是如果被試內和被試間兩種設計都適用時，研究者更傾向于使用被試內設計而不是被試間設計。