2011年心理學專業考研測試題及答案五

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一 單項選擇題

1.心理特性是通過()形成并表現出來的

A 認識過程 B 心理過程 C 意志過程 D 情緒、情感過程

2.司機在看見“減速慢行”的標志后馬上放慢車速，這是()

A 第一信號系統 B 第二信號系統 C 操作性條件反射 D 無條件反射

3.注意這種心理現象屬于()

A 認知過程 B 情感過程 C 人格特征 D 心理活動特性或心理狀態

4.在教學改革實驗中，教師的教學策略屬于()

A 自變量 B 因變量 C 無關變量 D 常量

5.人的一切心理活動，都要通過()的活動來實現

A 神經系統 B 感覺器官 C 大腦皮層 D 傳到神經

6.感覺器官對適宜刺激的感受能力叫()

A 絕對感受性 B 感受性 C差別感受性 D 絕對感覺闕限

7.看書時用紅色筆畫重點是利用知覺的()

A 選擇性 B 理解性 C 恒常性 D 整體性

8.一般地說，在事件進行之后才做出反應的知覺是()

A 時間知覺 B 運動知覺 C 方位知覺 D 似動知覺

9.艾賓浩斯遺忘規律表明應進行()

A 多樣化復習 B 及時復習 C 合理分配復習時間 D 過渡學習

10.各種感覺的后像就是()的不同表現

A 感覺記憶 B 短時記憶 C 工作記憶 D 長時記憶

11.“心理旋轉”實驗表明，表象具有()

A 直觀性 B 概括性 C 可操作性 D 具體性

12.隨著任務難度的增加，最佳動機水平有()的趨勢

A 下降 B 上升 C 先降后升 D 先升后降

13.同一事物對人們既有吸引力又有排斥力，卻只能擇其一時引發的沖突叫()

A 雙趨沖突 B 雙避沖突 C 趨避沖突 D 多重趨避沖突

14.()狀態下，人往往會出現“意識狹窄”現象

A 熱情 B應激 C 激情 D 心境

15.情緒的“評定-興奮”學說的提者是()

A 詹姆斯、蘭格 B 坎農、巴德 C 阿諾德 D 沙赫特、辛格

16.()是對個體的智商在其同齡人中的相對位置的度量

A 比率智商 B 離差智商 C 一般智商 D 絕對智商

17.()是人的能力發展最穩定的時期

A 幼兒期 B 青年期 C 童年期 D 成年期

18.自我意識在行為上的表現是()

A 自我觀察 B 自我體驗 C 自我控制 D 自我認知

19.()是最早正式研究老年心理的心理學家

A 霍爾 B 達爾文 C 榮格 D 普萊爾

20.根據艾里克森的觀點，成年中期的發展任務是()

A 發展信任感，克服不信任感

B 獲得創生感(繁殖感)而避免停滯感，體驗著關懷的實現

C 獲得親密感以避免孤獨感，體驗著愛情的實現

D 獲得完善感和避免失望和厭倦感，體驗著智慧的實現

21.“最近發展區”和“教育要走在發展的前面”是()學派所倡導的

A 精神分析論B 行為學習論 C 社會文化歷史論 D 認知發展論

22.具體運算階段思維的特點之一是具有()

A 演繹推理能力 B 守恒法 C 直觀形象性 D 自我中心

23.如果看到他人的成功和贊揚的行為，就會增強產生同樣行為傾向的強化屬于()

A 直接強化 B 自我強化 C 替代強化 D 以上答案都不對

24.兒童最早發展的動作是()

A 手的動作 B 腳的動作 C 頭部動作 D 軀干動作

25.強調“強化依隨”在嬰兒言語行為形成過程中的決定作用的是()

A 喬姆斯基 B 巴甫洛夫 C 斯金納 D 班杜拉

26.下列嬰兒對母親的依戀中，哪一種是積極依戀()

A 安全性依戀 B 回避型依戀 C 反抗型依戀 D 合作型依戀

27.幼兒獲得概念的主要方式是()

A 典型事例 B 定義 C 言語講解和概括 D 概念名稱的組合

28.羅森塔爾關于教師期望的實驗研究說明了()

A 教師期望具有廣泛的影響力 B 教師總是有偏見

C 教學中的不公平現象 D 學生的智力情況會影響教師的偏見

29.通過語言或影視的圖像而呈現的榜樣是()

A 活的榜樣 B 符號性榜樣 C 誡例性榜樣 D 活生生的人

30.學習形成兩個或更多的刺激與反應聯結，即形成一系列的刺激與反應聯結的是()

A 連鎖學習 B 信號學習 C 辨別學習 D 概念學習

31.建構主義學習理論的代表人物是()

A 布魯納 B 奧蘇伯爾 C 加涅 D 威特洛克

32.在1948年首先用投射法對成就動機進行實驗研究的心理學家是()

A 麥克里蘭德 B 阿特金森 C 默里 D 布魯納

33.關于某種特殊條件可能產生某種特定結果的可檢測的預測叫做()

A 推論 B 數據 C 外化解釋 D 假設

34.若使區組間的被試盡量做到同質，可以()

A 用同一個被試重復接受幾種實驗處理 B 使用配對法分配被試

C 區組內的單位使一個團體，以不同團體為區組 D 以上都對

35.隨著時間的經過，被試內部歷程發生變化，而影響了實驗結果的真實性，這是指()

A 歷史 B 選擇 C 成熟 D 亡失

二、多項選擇題

36.堅持腦功能整體說的主要有()

A 潘非爾德 B 拉什利 C 波伊勞德 D 弗羅倫斯

37.在教育心理學的發展時期，西方教育心理學界產生了許多有關學習方面的理論，它們是()

A 建構主義學習理論 B斯金納的操作條件反射理論

C 托爾曼的認知-目的說 D 格式塔學派的完形-頓悟說

38.小學兒童同伴交往的特點是()

A 開始形成同伴團體 B 同伴交往的形式復雜多樣

C 開始建立友誼 D 朋友關系變得相對穩定

39.關于負啟動的起因有()

A 情景恢復 B 觀察時間 C 編碼協調 D 認知去活化

40.ROC曲線能夠反映出()

A 信號的先定概率對報準率和虛報率的影響

B 同一觀察者不同的感受性

C 信號檢測標準變化時報準率和虛報率的變化

D 不同觀察者的敏感性指標

41.等值數據資料的收集方法有()

A 共同組設計 B 運用嚴格平行測驗 C “錨測驗”設計 D 運用問題行為測驗

42.情緒的測量方法有()

A 形容詞核對表 B 維量等級量表 C 面部表情 D 生理指標

43.下列關于配合度檢驗方法中的自由度的說法，正確的是()

A 配合度檢驗的自由度與實驗或調查中分類的項數有關

B 通常情況下，配合度檢驗的自由度一般為分類的項數減1

C 配合度檢驗的自由度一般為理論次數減1

D 在正態擬合檢驗時，自由度為分組項目減3

44.樣本容量是由()等因素決定的

A 統計抽樣的基本原理 B 研究的內容 C 采用的統計方法 D 課題本身的客觀條件

三、簡答題

45.請你談談內隱學習和外顯學習的關系

46.簡述聚合交叉設計的特點，并進行評價

四、綜合題

47.試用信號檢測論方法——有無法設計一個記憶或思維的實驗方案。

答案解析

一【答案】

1-5 B B D A A 　6-10 B A A B A

11-15 C A C C C 　16-20 B D C A B

21-25 C B C A C 　26-30 A A A B A

31-35 D A D D C

二【答案】

36.BD 37.BCD 　 38.ABCD 　39.ACD 40.ACD 　41.AC 　 42.ABCD 　43.ABD 　 44.ABCD

三、簡答題

45【答案要點】

答：內隱學習這一概念的提出，是源于其與外顯學習在現象學、實驗操作、神經生理學以及學習機制等方面的諸多不同。近年來，雖然內隱學習的獨立地位已被充分確立，但是，也有越來越多的證據表明，內隱學習和外顯學習之間的獨立性是相對的，它們之間存在緊密的聯系和相互作用，任何一個學習任務都是內隱和外顯學習的結合物。

內隱學習與外顯學習的區別：

第一，現象學上的區分。內隱學習是自動的，外顯學習是需要意志努力的;內隱學習是穩定的，外顯學習是易變的;內隱學習較抽象，外顯學習則易受表面刺激影響。

第二，實驗操作上的區分。直接測量和間接測量都同等程度的對意識知識敏感，而當對某一特定的刺激緯度，間接測驗表現比直接測驗來得更敏感時，就可以發現無意識學習(即內隱學習)的存在，這時內隱學習獨立存在的分離邏輯假設，內隱學習的經典實驗研究中都發現了這種內隱的優勢效應。

第三，神經生理學上的區分。大量研究表明內隱和外顯學習的神經生理基礎是不同的，它們有著相互獨立的生理機制。

第四，學習機制上的區分。從學習機制上探討兩者的區別是從根本上將兩者分為兩個獨立系統的有效方法。目前對這一問題的討論主要集中在加工方式、心理表征和產生信息三個方面。

內隱學習與外顯學習的深層聯系：

第一，外顯學習對內隱學習的影響

外顯學習有時阻礙內隱學習，有時又促進內隱學習。

第二，內隱學習對外顯學習的影響

內隱學習和外顯學習之間存在協同效應，內隱學習反過來也會對促進外顯學習，二者之間有相互促進的作用。

第三，內隱學習和外顯學習的權衡現象

內隱學習和外顯學習之間的獨立性是相對的，它們之間還存在緊密的聯系。所以說，任何一種學習任務都是內隱學習和外顯學習混合、聯系與權衡的產物。

46【答案要點】

聚合交叉設計是發展心理學主要的研究設計之一。它是將縱向研究和橫斷研究交疊在一起的一研究方法。在縱向研究圖式中分段進行橫斷研究，既克服了縱向研究的缺點，又保持了橫斷研究的許多長處。

優點是既可以在短時間內了解各年齡階段兒童心理發展的總體情況，也可從縱向的角度了解兒童隨年齡增長而出現的心理變化，以及社會歷史因素對兒童心理發展的影響。在兒童心理發展的研究領域具有很高的價值。

四、綜合題

47【答案要點】

一、實驗背景

二、實驗目的

1.通過測定和比較不同被試的重量辨別能力和判定標準，學習信號檢測論有無法。考察不同的先驗概率下被試的辨別力和判斷標準。

2.掌握信號檢測論有無法的實驗設計過程。

三、實驗方法

(一)被試

全班同學，4人一組。

(二)實驗儀器與實驗材料

計算機的內部揚聲器能夠發出0-65535Hz頻率的聲音，采用700Hz頻率的聲音為信號，691Hz、692Hz、694Hz、696Hz、697Hz、698Hz的聲音為噪音。如果不做預備實驗，可以直接選擇700Hz為信號(SN)，697Hz為噪音(N)。

(三)實驗設計與實驗過程控制

1.預備實驗 用700Hz的刺激分別與其他六個刺激比較。比較時按隨機順序呈現SN和N，且SN和N在前和在后的次數各五次。選出80%以上正確分辨率且聲音差別最小的一組刺激。

2.讓被試熟悉信號和噪音

當主試呈現刺激之后，讓被試判定所呈現的刺激中有無信號，被試的反應很簡單。“有”記為“+”，“無”匯為“-”。

3.正式實驗

指導語：“這個實驗是要測試你對聲音差別的辨別能力，先呈現一個700Hz的聲音刺激，記住這個信號的強弱。以下呈現的聲音刺激沒有一定規律，你認為是信號的就記下‘+’，認為不是信號的就記下‘—’，這50個刺激中，其中信號‘25’次，噪音‘25’次(如果信號的先驗概率不等，則對被試說出信號與噪音出現的概論)。對于你的判定結果我們不做任何獎懲辦法。請你認真如實的做完實驗。”

以700Hz的刺激為信號(SN)，較弱的聲音為噪音(N)，每個先驗概率下刺激的呈現是完全隨機的，而且SN和N在前和在后的次數相等。信號呈現的先驗概論P(SN)為0.20、0.50和0.80。每個先驗概率下做100次，總共做300次。因先驗概率有三種，因此每小組的人數至少應為三人或三人的倍數。為了平衡練習或疲勞效應，不同先驗概論的刺激呈現按如下順序進行：0.20、0.50、0.80、0.80、0.50、0.20，并每種先驗概論下的100次實驗分為兩個50次進行。為了平衡先驗概率出現先后順序對實驗結果的影響，小組被試分為三組，每組的刺激呈現的順序如下表18-1：

表18-1 刺激呈現順序表

呈現順序 呈現的刺激 被試反應(“+”或“-”)

1 SN

2 N

3 N

┆ ┆

n SN

第一組：0.20、0.50、0.80、0.80、0.50、0.20

第二組：0.50、0.80、0.20、0.20、0.80、0.50

第三組：0.80、0.20、0.50、0.50、0.20、0.80

4.每個被試要重復6個單元的實驗(每個單元50次)

5.每次呈現時間為1000毫秒，兩次間隔為2000毫秒，做50次休息1min。

6.換另一個被試，用同樣的信號和噪音進行實驗。

四、結果分析

1.分別統計小組幾個被試的擊中次數和虛報次數。

2.從轉換表中查出與實驗結果相應的Z與O值，并計算出不同先驗概率下d’和β值，填入表中。

五、問題與討論

1.比較被試的d’和β值，并說明不同先驗概率下被試的聲音差別能力和判定標準有什么差異?

2.畫出等感受性曲線。