圖書簡介
作者曾將部分紀錄材料作為我在國內外講臺上講述教師專業成長的案例，博得了眾多幼兒園教師和專家的認同和贊賞。我從教師們的反饋中了解到，教師通過對這些案例的學習，他們對兒童的理解有所改變和加深。我深深感受到了紀錄在“讓兒童的學習看得見”方面的魅力。
我們在將自己做成的案例進行編輯出版的同時，也翻譯出版了一本同樣題目的著作《讓兒童的學習看得見》。這本書是由瑞吉歐和以加登納為首的哈佛零點方案研究人員合作編撰的。這樣做，能使讀者對照中外作者的各自研究文本，更深刻地理解紀錄的內涵和方法。
在我們編輯出版《紀錄，讓兒童的學習看得見》這本書的同時，我們還編撰了它的姊妹篇《紀錄，讓教師的教學有意義》。那本書從教師教學的視角出發，關注教師教學的有效性。這樣做，能使讀者從兒童學習和教師教學兩個角度反思幼兒園教育，從而使自己在感悟中獲取黑會性知識。
目錄
第一篇 走向“紀錄”，讓兒童的學習看得見
第一章 一個令人矚目的熱點——紀錄，讓兒童的學習看得見
第一節 “紀錄，讓兒童的學習看得見”在國外的探索與研究
第二節 “紀錄，讓兒童的學習看得見”在中國的引介與嘗試
第二章 為什么要透過紀錄看兒童的學習
第一節 教育價值取向的變革要求
第二節 紀錄的優勢
第二篇 走近“紀錄”，讓兒童的學習看得見
第一章 做紀錄，要記什么
第一節 紀錄的內容不是普適性的，而是情境化的
第二節 紀錄的內容不是完全客觀的，而是帶有主觀性的
第三節 紀錄的內容不是大一統的，而是具有文化性的
第二章 做紀錄是一個選擇的過程
第一節 做記錄是一個受規制的過程
第二節 做紀錄是一個選擇的過程
第三節 使內隱的選擇過程外顯，有助于做出有效的選擇
第三章 做紀錄是一個賦予意義的過程
第一節 紀錄的價值不體現于展示，而體現于意義的生成
第二節 意義生成是主體建構的，而不是客觀呈現的
第三節 意義生成不是普遍性的，而是情境性的
第四節 將賦予的意義用于改進教育教學實踐
第三篇 走進“紀錄”，讓兒童的學習看得見
床下取鞋
風鈴
恐龍的世界
雞蛋的沉與浮
誰來做老師
玩平衡架
玩拼板
壘高
雞媽媽與小雞
烏龜結婚
爬梯脫困
菜死了
玩沙
安裝杯柜門
撿豆子
穿珠
團繩子
會“尿尿”的輪胎
我要吃糖
“不聽話”的球
剪硬板紙
“老鼠洞”的深淺
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