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圖書簡介

     在小學閱讀教學中分學段培養與評價基礎語感，應始于培養目標的制定，然后根據目標的教學心理學分類來導學、導教、導測量。在測量與評價基礎語感時，還應著眼于學生發展，結合具體語境從外顯表現與內隱理解兩方面進行整體的、多樣化的評價。 系統地梳理、總結和研究以往語感和語感教學研究的成果，進一步探討語感的本質、語感形成的心理機制以及語感的培養與評價就顯得非常必要了。據此，董翱編著的《小學生基礎語感在閱讀教學中的分學段培養與評價》研究的第一個重點就是力圖對語感的本質作出分析性、概念化而不是描述性、說明性的定義。此外，針對小學階段語感教學研究大多存在跟著中學而動，削足適履的傾向，立足于小學研究語感培養的思想、方法以及評價等問題自然也就成了本書第二個研究的重點。

目錄

     語感是在理解和表達過程中，對言語對象進行直覺建構的一種言語能力，其心理表征是一個開放的圖式與產生式的復合體。基礎語感本質上也是一種語感，不同在于它是基于小學生心理發展水平、文化積累和生活體驗的，側重于理解與表達字、詞、句、段、篇等基本言語對象的基礎言語能力。小學語文教學應注重分學段來培養學生的基礎語感。
     在小學閱讀教學中分學段培養與評價基礎語感，應始于培養目標的制定，然后根據目標的教學心理學分類來導學、導教、導測量。在測量與評價基礎語感時，還應著眼于學生發展，結合具體語境從外顯表現與內隱理解兩方面進行整體的、多樣化的評價。
     董翱編著的《小學生基礎語感在閱讀教學中的分學段培養與評價》共分七個部分： 第一章“緒論”，在語文課程性質的世紀之爭的宏觀背景下，探討語感問題的由來以及語感研究的重大意義。同時，闡發了《小學生基礎語感在閱讀教學中的分學段培養與評價》的研究重點及方法。
     第二章“語感與語感的培養”，在廣泛綜述國內外學者有關語感研究的基礎上，從心理學角度對“語感”的本質進行了界定，闡明了它的心理表征和心理機制問題；接著，從哲學、語言學和教育心理學角度闡述了語感培養的理論基礎，并梳理、分析了當前語感培養的兩種最具代表性的觀點。
     第三章“小學階段語感培養的初步構想”，結合發展心理學的相關研究，論證了分學段培養基礎語感這一小學語感培養的基本思想，并提出了小學基礎語感培養的四條原則和三種途徑。
     第四章“小學閱讀教學中基礎語感的培養目標”，根據布盧姆和加涅的教學目標分類系統，結合現行語文課程標準的教學目標框架，針對小學閱讀教學初步制定了第一、二、三學段的基礎語感培養目標，在這之后又以“學習結果分類與目標導向理論”進一步分析了這三個學段的基礎語感培養目標與學習規律。
     第五章“小學閱讀教學中基礎語感培養方法舉隅”，結合小學閱讀教學實際，分學段總結了一些基礎語感培養方法，同時從“用什么教學方法”、“為什么要采用這種方法”以及“怎樣實施這種方法”三個方面具體闡述了基礎語感培養的實踐操作問題。
     第六章“小學閱讀教學中基礎語感的測量與評價”，在介紹“目標導向教學評價”和“以多元智能理論為基礎的量規評價模式”研究成果的基礎上，確定了基礎語感測評量規的編制設想，并分別為三個學段制定了相應的測評量規。最后，關注了基礎語感測評過程中應注意的幾個問題。
     第七章總結了本研究中具有創新性的主要成果，同時指出研究中存在的問題和不足，并提出今后研究的展望。
    

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