圖書簡介
2010年底，我的《基于腦的語文課堂》一書出版后，正在實施“基于腦的語文課堂”的教師們以及對此感興趣的其他教師都希望能對“基于腦的學習模式”有更多的了解，希望我能為“基于腦的學習模式”的實施提供更具體的指引。于是，我開始了本書的寫作。
如果說《基于腦的語文課堂》主要展示了基于腦的語文課堂的研究過程及其研究成果的話，那么《基于腦的語文教學》將主要在理論與實踐的結合中更詳細地陳述基于腦的語文教學“是什么”、“為什么”和“怎樣操作”，完整地呈現包括基本理念、學習模式、教學設計、實施策略在內的教學系統。
激勵我盡快動筆的一個重要原因是“基于腦的語文教學”總能給我帶來激動。只要我在“基于腦的語文課堂”中聽課，無論是在哪所學校，無論是在哪個年級，課堂總是充滿活力，學生的表現總是那么精彩，教師在課堂上也時常迸發出創意。
“基于腦的語文教學”在實踐中已經比較完善和成熟，教學設計與教學實施趨向簡單明了。我必須盡快將這一切呈現出來，讓更多的教師去實踐、去創新，讓更多的學生受益。
目錄
第一章 讓語文教學適于腦
第一節 感受基于腦的語文課堂
第二節 學習是腦建立神經網絡的過程
一、腦是怎樣學習的
二、腦學習原理的教學意義
第三節 學習是學習者建構自身的意義
一、“意義建構”是如何發生的
二、“意義建構”的教學意義
第四節 語言結構是腦建構語文信息模式的關鍵點
一、語言如何承載思維
二、語言結構的教學意義
第五節 基于腦的學習模式
一、學習模塊
二、模塊學習方式與學習過程
三、學習活動
第二章 基于腦的教學設計
第一節 為學生搭建學習支架
一、預習指引
二、合作學習工作紙
第二節 靈活使用教材
一、深入解讀課文內容，開放性地使用解讀結果
二、發現課文結構的精妙，讓學生體驗并運用
三、利用不同體裁課文特點，為學生閱讀理解提供指導
第三節 清晰具體的學習目標
一、學習目標陳述的是學習者的行為
二、學習目標必須具體、明確、可檢測
三、學習目標要考慮學生的全面發展
第四節 現代文教學設計
一、閱讀思維過程外顯化
二、將課文內容的學習置于“感悟、概括、表達”框架內
三、將課文形式的學習置于“體驗、歸納、發現、運用”框架內
四、為學生的思維發展變通活動設計
五、將基礎知識的學習置于多樣的學習活動中
第五節 詩歌教學設計
一、欣賞詩歌的思維過程外顯化
二、“感悟、概括、表達；朗讀、升華”的學習途徑
三、讓學生發現詩歌“意境”在字里行間的布局
四、模仿詩歌小練筆
第六節 文言文教學設計
一、指導學生建立“場景”概念
二、在“理解、歸納、發現”中學習
三、讓詞語、句式的學習有更多聯結通道
第七節 綜合性學習教學設計
一、根據教材內容設計學習活動
二、根據學生的生活設計學習活動
三、把目光投向語文課之外的時間與空間
四、體現語文學習的綜合性與實踐性
五、基于項目學習的教學設計
六、研究性學習的教學設計
第三章 基于腦的教學實施
第一節 師生互動方式
一、傾聽與接納
二、肯定與追問
三、教師的示范
四、巧用講解
第二節 教學策略概述
第三節 積極的情緒策略
一、在基于腦的學習模式中開展學習活動
二、為學生營造一個安全的學習環境
三、讓學生充滿感情地學習
第四節 貫穿始終的評價策略
……
第四章 教學設計方案實例
參考書目
后記
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