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圖書簡介

本書以美國為研究對象，探討了這個具有多元文化和分權(quán)傳統(tǒng)的國家在教師質(zhì)量保障體系方面所經(jīng)過的歷程，以期對美國教師質(zhì)量保障體系的了解增加歷史的維度，為建立我國的教師質(zhì)量保障體系提供借鑒。

目錄
第一章 師范學(xué)校成立前美國教師質(zhì)量狀況
一、美國教師的產(chǎn)生和早期職業(yè)分化
二、美國早期社會特征與教師質(zhì)量外部行政保障機制的初步形成
三、教師質(zhì)量內(nèi)部專業(yè)保障早期方式——師范學(xué)校成立前的教師的培養(yǎng)
四、美國早期教師職業(yè)特征和質(zhì)量保障特點分析
第二章 師范學(xué)校時期教師質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證
一、教師質(zhì)量內(nèi)部專業(yè)保障機制的萌發(fā)——師范學(xué)校的興起與嬗變
二、教師質(zhì)量外部行政保障機制的演進——教師資格認(rèn)證制度的發(fā)展
三、教師質(zhì)量外部非專業(yè)的保障機制的形成——區(qū)域認(rèn)證機構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證
四、教師質(zhì)量外部專業(yè)保障機制的早期萌動——教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證的醞釀
五、師范學(xué)校時代教師質(zhì)量保障特征的分析
第三章 師范學(xué)院時期教師質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證
一、教師質(zhì)量內(nèi)部專業(yè)保障的縱向發(fā)展——師范學(xué)院的興起
二、教師質(zhì)量外部專業(yè)保障的崛起——AATC的標(biāo)準(zhǔn)
三、教師質(zhì)量外部專業(yè)保障的演進——AACTE的標(biāo)準(zhǔn)
四、教師實踐者機構(gòu)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)訴求——NEA的教學(xué)專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)運動
五、教師質(zhì)量外部行政保障的嬗變——將教師資格認(rèn)證建立在專業(yè)認(rèn)證的基礎(chǔ)上
六、師范學(xué)院時期教師質(zhì)量保障的特點分析
第四章 大學(xué)教育學(xué)院時期教師質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證
一、教師質(zhì)量內(nèi)部專業(yè)保障機制的橫向擴張——教育學(xué)院的興起與發(fā)展
二、聯(lián)合型教師教育認(rèn)證機構(gòu)的興起與嬗變——20世紀(jì)50年代～70年代NCATE的標(biāo)準(zhǔn)
三、專業(yè)實踐者的教師質(zhì)量追求——NEA的立場與活動
四、教師質(zhì)量外部行政保障機制的進一步健全
五、能力本位的教師教育運動——CBTE的質(zhì)量控制蘊意
六、大學(xué)教育學(xué)院階段教師質(zhì)量保障特點分析
第五章 教學(xué)專業(yè)發(fā)展一體化時期教師質(zhì)量的保障
一、教師質(zhì)量內(nèi)部專業(yè)保障的變革——反思性教學(xué)運動及對教師質(zhì)量的蘊意
二、教師質(zhì)量外部專業(yè)保障的高層次延伸——NBPTS的標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證
三、教師質(zhì)量外部行政保障的全國性聯(lián)盟——INTASC的標(biāo)準(zhǔn)
四、教師質(zhì)量外部專業(yè)保障的不斷變革——NCATE的標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證
五、職前、入職和在職三位一體的教師質(zhì)量保障系統(tǒng)的形成
六、教師質(zhì)量外部考核機制的復(fù)歸——教師資格考試的再度復(fù)興
七、專業(yè)取向教師質(zhì)量保障系統(tǒng)的特征分析
第六章 選擇性路徑時代教師質(zhì)量的保障
一、非專業(yè)取向教師質(zhì)量保障理念的濫觴——常識或解制取向教師教育思潮的興起
二、教師質(zhì)量保障的選擇性路徑——選擇性教師教育的發(fā)展壯大
三、教師質(zhì)量外部專業(yè)保障的選擇性路徑——TEAC的標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證
四、教師質(zhì)量外部中介保障系統(tǒng)的崛起——ABCTE的標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證
五、教師質(zhì)量保障重心的進一步上移——聯(lián)邦政府的干預(yù)與控制．
六、選擇性路徑時代教師質(zhì)量保障特點的分析
第七章 回溯、分析與啟示
一、回顧與總結(jié)
二、若干核心問題的分析與啟示
參考文獻

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