圖書簡介
本書的特色如下：
第一，它是“中華文化的風華再現”。本書導源于孔子的教育思想，糅和西方的近代教育科技，是中華文化的老干新枝。
第二，它是“交互作用的觀念應用”。本書把原來就能發揮功效，各自分立的“適性教育”、“適量教育”與“適時教育”熔于一爐，去除顧此失彼、過與不及與相互抵消之虞，發揮整體推進、相加相乘、環環相扣的奇妙功效。
第三，它是“人盡其才的最佳策略”。本書詳介經由試探，尋找個人最佳性向的各種途徑，讓每一個人的潛能都可以淋漓盡致地發揮，達到“自我實現”的理想，讓天下無可棄之材。同時，本書也是浙江教育學院魯林岳院長所推崇的“素質教育”的補藥。
第四，它是“中國教育的振興方案”。本書從理論基礎的建置、“三適連環”的內涵、推動實施的配套、“三適”與“三不得”的關系，到“三適連環教育”的相關議題。把理念與實施步驟，用淺顯的文句說明清楚，易知易行，具有很強的實踐性，適合教育決策者、教師與廣大家長閱讀。它可以對教育實務起到振衰起敝的功效。
目錄
適合的才是最好的(序一)
序二
序三
序四
序五
自序
第一章 緒論
第一節 推動三適連環教育
一、教育被人推著走
二、有教無類與因材施教
三、老干新枝：三適連環教育
第二節 教育難題一籮筐
一、好教育與壞教育
二、值得商榷的教育現象
第三節 問題的病根與治療
一、教育問題的癥結
二、教育問題的改善途徑
第四節 學習成功尚不等同人生成功
一、父子連手，善意的后遺癥
二、同屬萬物之靈，差別何異天壤
三、跳出泥淖，追求終極最大效果
第二章 三適連環教育的理論基礎
第一節 有教無類與機會均等
一、兩者的異同
二、偉大的理想
三、沒有配套就成幻想
第二節 性向與可塑性
一、兩者的異同
二、遺傳與性向
三、關注內隱特質更富教育意義
四、性向與可塑性的影響各多少?
第三節 因材施教與個別差異
一、怎樣才是因材施教?
二、因材施教是有教無類的具體實踐
三、個別差異是人類存在的事實
四、因材施教與個別差異的關系
第四節 教學相長與從做中學
一、教學相長的意涵
二、杜威的“從做中學”
三、教學相長與從做中學的關系：一物兩名
第三章 三適連環教育的內涵
第一節 適性教育
一、定義
二、性向與可塑性的互斥與互補
三、試探以發現最佳性向
四、不適性：潛能發展的障礙
五、找到最佳潛能，成功在望
第二節 適量教育
一、定義
二、因人而異的能量
三、慎防因厭而棄
四、不適量：少量與過量
五、學業適量無痛苦，學習成功就有譜
第三節 適時教育
一、定義
二、個體的成熟度與學習預備度
三、不適時：過晚與搶早
四、適時學習績效好
第四節 三適連環
一、定義
二、適性、適量與適時環環相扣
三、開發最佳潛能的三適連環教育
第四章 三適連環教育的實施
第一節 實施適性教育的配套措施
一、在提供多元試探方面
二、在觀察兒童興趣方面
三、在實施心理測驗方面
第二節 實施適量教育的配套措施
一、在提供適度的學習量方面
二、在減少考試次數方面
三、盡量與適量
第三節 實施適時教育的配套措施
一、測試學童的身心成熟度
二、測試學童的學習預備度
第四節 三適連環的配套
一、多試探、少考試
二、多互動、少作業
三、多關懷、少責備
四、多瞻前、少顧后
五、多實質、少形式
第五節 實施三適連環教育的先決條件
一、家長相信學校教學
二、教師充分了解三適連環教育
三、其他相關配合條件
第五章 三適連環教育與“三不得”
第一節 適性教育與“丟不得”
一、為什么“丟不得”?
二、成就：大小的問題
三、各級學校的任務
四、“丟不得”
第二節 適量教育與“比不得”
一、為什么“比不得”?
二、為什么非比不可?
三、考試的意義及其正負功能
四、“比不得”
第三節 適時教育與“急不得”
一、為什么“急不得”?
二、因比而急
三、路遙知馬力
四、“急不得”
第六章 三適連環教育的相關議題
第一節 教學相長的同儕助教制度
一、尋找有效的途徑
二、打破教與學的對立，使其教學相長
三、同儕助教的妙用
四、同儕助教的慎用
五、結語
第二節 現代社會的常態編班制度
一、編班的需要與類型
二、常態編班符合現代社會形態
三、常態編班中的興趣分組
第三節 滿足個體的學習食譜制度
一、學習食譜的制作
二、學習食譜的檢驗
三、學習食譜的再制作
第四節 真實社會的合作學習制度
一、中華民族需要學習合作
二、從合作學習到整合型研究
三、邁向大格局
第七章 結論
第一節 慎始
一、彈性的童年
二、最佳的發展
三、啟蒙的重要
第二節 連環
一、連環觀念
二、連環觀念在教育上的應用
三、三適連環，此其時也
第三節 配套
一、工欲善其事必先利其器
二、回歸正軌的配套
三、觀念與決心
第四節 務實
一、簡單的體系
二、正軌的教育
三、千秋萬世的事業
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