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圖書簡介

本書由緒論和六章組成。“緒論”簡要闡述課程、數學課程研究在數學教育中的地位和作用，介紹數學課程論研究的基本范疇、學習本課程的重要性。第1章“課程與數學課程”，主要介紹課程的由來與發展、課程的含義，另外還介紹了數學課程的相關概念及有關理論。該章重在梳理課程的有關觀點，說明有關觀點的來龍去脈。第2章“國外數學課程概覽”，主要介紹國外數學課程的沿革與發展，特別是介紹20世紀80年代以來國外數學課程發展的基本概況，以及國外數學課程改革對我國數學課程改革的啟示，旨在了解國際數學課程的歷史和現狀，了解不同國家對數學課程的處理方式，拓寬我國課程改革的視野。第3章“中國中學數學課程標準”，主要介紹我國數學課程標準（大綱）的歷史演變，重在介紹我國當代數學課程標準的研制、主要特點和修訂完善等。第4章“中國中學數學教材”，主要介紹我國中學數學教材的歷史演變，重在介紹我國當代數學教材的主要特點。第5章“中國中學數學課程的實施”，主要介紹數學課程實施過程中的基本問題、數學課程實施的多元途徑、數學課程實施的若干研究問題。第6章“中國數學課程改革發展展望”，主要從數學課程標準、數學教材、數學課程實施、數學課程評價、數學教師專業發展等方面進行展望和研究，突出展望中的開放性、探索性和引領性。
目錄
緒論
第1章 課程與數學課程
1.1 課程的起源及歷史演進
1.1.1 課程的起源
1.1.2 課程的演進
1.2 課程的含義及分類
1.2.1 什么是課程
1.2.2 當代各種各樣的課程形態
1.3 課程理念、課程標準與教材的內涵及其關系
1.3.1 課程理念
1.3.2 課程標準
1.3.3 教材與教材編排
1.3.4 課程理念、課程標準與教材三者的關系
1.4 數學課程
1.4.1 數學課程的含義
1.4.2 數學課程的有關基礎
第2章 國外數學課程概覽
2.1 國外數學課程的歷史發展
2.1.1 古代國外數學課程
2.1.2 國外近現代數學課程
2.2 國外當代數學課程的改革與實踐
2.2.1 美國的數學課程概述
2.2.2 荷蘭的數學課程概述
2.2.3 瑞典的數學課程概述
2.2.4 新加坡的數學課程概述
2.2.5 日本的數學課程概述
2.3 國外數學課程發展與實踐的啟示
2.3.1 國外數學課程發展的共同趨勢
2.3.2 國外數學課程發展的啟示
第3章 中國中學數學課程標準
3.1 20世紀上半葉中國的中學數學課程標準
3.1.1 20世紀上半葉中國中學數學教育概述
3.1.2 20世紀上半葉中國的中學數學課程標準
3.1.3 20世紀上半葉中國中學數學課程標準的影響分析
3.2 20世紀下半葉中國中學數學教學大綱
3.2.1 新中國中學數學教育初創時期的中學數學教學大綱
3.2.2 新中國中學數學教育體系初步形成時期的中學數學教學大綱
3.2.3 新中國中學數學教育體系恢復重建時期的中學數學教學大綱
3.2.4 1993～2000年：實施義務教育以來的中國中學數學教學大綱
3.2.5 結語：20世紀下半葉中國中學數學課程的基本特點
3.3 中國當代的中學數學課程標準
3.3.1 數學課程標準及其研制過程分析
3.3.2 中學數學課程標準的特點分析
3.3.3 數學課程標準的修訂完善
3.3.4 中國中學數學課程標準發展展望
第4章 中國中學數學教材
4.1 新中國成立以前的中學數學教材（1902～1949年）
4.1.1 癸卯學制時的中學數學教材
4.1.2 民國時期的中學數學教材
4.2 新中國成立以來到20世紀末的中學數學教材
4.2.1 新中國成立以來到20世紀末中學數學教材的歷史演變
4.2.2 一些有特色的中學數學教材
4.2.3 20世紀中國中學數學教材發展的評價及啟示
4.3 當前新課程改革的中學數學教材
4.3.1 新課程標準配套初中教材
4.3.2 新課程標準配套高中教材
4.3.3 各版本中學數學教材的實驗效果及評價
第5章 中國中學數學課程的實施
5.1 數學課程實施的基本問題
5.1.1 數學課程實施與教師
5.1.2 數學課程實施與教學策略
5.1.3 影響數學課程實施的因素與應對措施
5.2 數學課程實施的多元途徑
5.2.1 立足數學課堂的數學課程實施
5.2.2跨越數學課堂的數學課程實施
5.3 數學課程實施的若干研究問題
5.3.1 數學課堂中的師生對話
5.3.2 數學課程實施中教師角色的轉變
5.3.3 信息技術與數學課程實施
5.3.4 有效教研活動與數學課程實施
第6章 中國數學課程改革發展展望
6.1 數學課程標準發展展望
6.1.1 明晰、具體、可操作
6.1.2 調整數學課程內容
6.1.3 弱化數學教學建議
6.1.4 增強課程標準彈性
6.2 數學教材發展展望
6.2.1 強調多向關聯
6.2.2 關注多維銜接
6.2.3 改進呈現方式
6.2.4 優化配套教輔
6.3 數學課程實施發展展望
6.3.1 基于數學課程標準
6.3.2 遵循數學認知規律
6.3.3 觀念與行為相統一
6.3.4 教學策略辯證均衡
6.4 數學課程評價發展展望
6.4.1 考試目標與終身目標相統一
6.4.2 課程評價與考試評價相一致
6.4.3 過程性評價與終結性評價相融合
6.4.4 質性評價與量性評價相協調
6.5 數學教師專業發展展望
6.5.1 激活專業發展內在動力
6.5.2 內化數學課程改革觀念
6.5.3 拓展數學專業知識范圍
6.5.4 掌握學生數學學習規律
6.5.5 提升教育技術運用水平
6.5.6 增強數學教育研究意識

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